黃菁婧

于小學(xué)生而言，習(xí)作入門是每個(gè)孩子在小學(xué)階段的必修課。那么，何謂習(xí)作？如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作文和習(xí)作的不同，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

一、了解何謂習(xí)作

作文是經(jīng)過人的思考和語言組織，利用文字來表達(dá)主題意義的記敘方法，其體裁包括記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文，而習(xí)作根據(jù)其功能可分為練習(xí)性、草稿性和試驗(yàn)性。以此看來，作文是一種文體，而習(xí)作是一種訓(xùn)練，一種練習(xí)。練習(xí)性的習(xí)作專為訓(xùn)練基本技巧而作;草稿性的習(xí)作是為最后完成作品所作的準(zhǔn)備性作品;試驗(yàn)性的習(xí)作指藝術(shù)家為探索新的表現(xiàn)技巧而作，為創(chuàng)作準(zhǔn)備的各類寫生材料亦稱習(xí)作。以范仲淹《岳陽樓記》為例：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之?！备鶕?jù)以上分析得知，現(xiàn)在通常說的寫作文，指的都是習(xí)作。而小學(xué)生課堂所要求的習(xí)作，是根據(jù)范文寫的一篇簡文，練習(xí)相應(yīng)的描述方法，以提高學(xué)生寫作的技巧。

二、粗知習(xí)作層次

從“學(xué)習(xí)目的”來看，低段學(xué)生主要是培養(yǎng)寫話興趣;中段學(xué)生主要是培養(yǎng)學(xué)生樂于分享習(xí)作，增強(qiáng)書面表達(dá)能力和對習(xí)作的自信心;而高段學(xué)生是需要懂得寫作的功能性，是為了自我表達(dá)和與人交流。從“技能訓(xùn)練”來談，低段學(xué)生需要大量積累閱讀和生活中學(xué)到的詞語，學(xué)會(huì)掌握簡單的標(biāo)點(diǎn);中段學(xué)生在運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料時(shí)，要學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，掌握常用的標(biāo)點(diǎn);而高段學(xué)生則需學(xué)會(huì)如何收集素材，能根據(jù)習(xí)作表達(dá)的需要，學(xué)寫各類文體，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。從“鞏固提高”來看，中段學(xué)生從修改病句開始，高段學(xué)生則在與人交換修改的過程中學(xué)到語句通順行款正確。從“數(shù)量要求”來看，中段學(xué)生需保證一定數(shù)量的練習(xí)，而高段學(xué)生在此基礎(chǔ)上必須達(dá)到書寫速度的提升。

三、懂得知行合一

集思廣益。對同一種事物的觀察，每個(gè)孩子的說法雖大同小異，但切入點(diǎn)往往不同，正所謂“每個(gè)人心中都有一個(gè)屬于自己的哈姆雷特”。如何將這些觀點(diǎn)進(jìn)行匯總整合？首先要從“求異”開始。所謂“求異”，其實(shí)就是找不同。將同一主題的文字放在一起比對，說一說有什么不一樣？描寫方式有什么不一樣？描寫內(nèi)容有哪些細(xì)微的差別？哪種更難說一點(diǎn)？哪一種更好一點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么？解決了這些問題，再讓學(xué)生來說一說，這個(gè)時(shí)候?qū)W生說出來的句子就會(huì)更加完善。但是書寫不光可以起到整理思路的作用，還考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力、積累能力、思考能力。

每日一記。對于低幼階段的孩子，教師可以讓學(xué)生從字開始學(xué)，寫一些小短句。若是中高段的孩子，則讓學(xué)生去寫接龍作文，你一言我一語地合作，一方面可以提高習(xí)作的水平，另一方面也讓孩子在學(xué)習(xí)中增進(jìn)友誼。許多孩子并非不愛閱讀，而是沒有感受到閱讀帶來的樂趣。在培養(yǎng)孩子閱讀之初，教師可以先挑選趣味性較強(qiáng)的兒童小說，每天讓孩子堅(jiān)持讀15分鐘，不論章節(jié)內(nèi)容，到時(shí)便停止。一個(gè)小周期過后，許多孩子從開始的被動(dòng)閱讀，到發(fā)現(xiàn)有趣之處后欲罷不能，最后到主動(dòng)提出增加閱讀時(shí)間，好的閱讀習(xí)慣便形成了。主動(dòng)閱讀的好處在于對素材的積累，學(xué)生在長期閱讀過程中，潛意識里就會(huì)進(jìn)行寫作素材的初步篩選，進(jìn)一步升華到素材的有效積累。

制作畫面。教師可以采用繪本式記錄的方式來讓作文變得容易。將原本晦澀難懂的情景，以繪畫的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生的腦海中有了畫面感，對事物的描繪自然更加詳細(xì)。有些家長希望孩子從小就博覽群書，閱盡中外名著，殊不知很多名著過于晦澀，孩子們看不懂便很難堅(jiān)持。但教師可以從書本閱讀入手，以畫面感帶動(dòng)學(xué)生語感培養(yǎng)，即推薦孩子們看一些由名著改編的影視作品，大量畫面感的植入，從一定程度上減輕了孩子對名著中語言文字的理解障礙，同時(shí)，對情境的體會(huì)，對語言環(huán)境描繪的方式，也有了初步了解。這種看似偷懶的方法，其實(shí)是讓孩子在最短的時(shí)間內(nèi)掌握不同文化中的語言架構(gòu)，進(jìn)一步提高孩子語文能力。

綜上所述，想要會(huì)寫作文，首先得“知”，要懂得作文學(xué)習(xí)是有層次的，學(xué)生還得學(xué)會(huì)“分”，要學(xué)會(huì)按部就班地做事情，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)原本簡單的措辭遣句，甚至排版布局，竟也是作文不可或缺的一部分！生活中不缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛;生活中不缺少愛，而缺少感受愛的心靈。其實(shí)，想要讓習(xí)作變得簡單，只要把眼睛睜開，把心靈喚醒，就能最終找到習(xí)作的入門訣竅！

（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校九龍湖新城分校）

責(zé)任編輯：潘中原