孔德美

隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)，教育部對(duì)學(xué)生健全的人格也作出了明確的要求，期望教師能夠在滲透基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人格。學(xué)生的責(zé)任感是學(xué)生的必備品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有積極作用。那么在當(dāng)前小學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而健全學(xué)生的人格呢？

一、發(fā)揮集體作用，增強(qiáng)責(zé)任感

良好的班集體對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感中具有重要作用。在日常的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)風(fēng)好的班級(jí)，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)也相對(duì)較強(qiáng);在學(xué)風(fēng)差的班級(jí)中，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)也相對(duì)薄弱，原因是學(xué)風(fēng)好的班級(jí)凝聚力較強(qiáng)，學(xué)生之間的互助促使學(xué)生承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)加強(qiáng)良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在班集體中逐步形成責(zé)任感。

例如，在班級(jí)建設(shè)的過程中，教師先根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)情況，以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況，將學(xué)生按照能力的不同進(jìn)行層級(jí)劃分，有的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知效果較好，而有的學(xué)生的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。隨后，教師依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，安排小組成員，使得每個(gè)小組中既有對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。在小組中，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，如實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組中的其他學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)，并輔助組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)業(yè)水平，同時(shí)能夠在輔助其他組員的過程中形成責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感。

二、運(yùn)用榜樣力量，培養(yǎng)責(zé)任感

“榜樣”是青少年需要學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，榜樣對(duì)個(gè)體性格的生成中具有積極作用。樹立榜樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行行為模仿，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“榜樣”的選擇是多元化的，不僅可以從學(xué)生身邊的同伴出發(fā)，也可以從古今中外的英雄、賢人中樹立榜樣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在責(zé)任感培養(yǎng)中，教師先對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行觀察和記錄，從而選出學(xué)生身邊的榜樣，讓學(xué)生在對(duì)身邊的同學(xué)進(jìn)行行為模仿中，逐步生成責(zé)任感。同時(shí)，教師將學(xué)生身邊的伙伴樹立為榜樣，也可能讓學(xué)生形成“他可以我也可以”的心理，從而使學(xué)生降低對(duì)責(zé)任感的陌生度，促進(jìn)學(xué)生生成責(zé)任意識(shí)。教師也可以使用古代英雄故事，向?qū)W生滲透古代先賢為了保家衛(wèi)國(guó)所具備的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生在感嘆古代先賢英勇事跡的同時(shí)，能夠促進(jìn)自身向他們學(xué)習(xí)，逐步形成強(qiáng)烈的責(zé)任感。在開展責(zé)任感培養(yǎng)工作的過程中，班主任可以通過樹立榜樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為模仿，促進(jìn)學(xué)生在提高自身責(zé)任意識(shí)、擺正自身行為同時(shí)，逐步培養(yǎng)自身的責(zé)任感。

三、開展多彩活動(dòng)，提升責(zé)任感

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化，在當(dāng)前小學(xué)教育階段，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)中，教師也不能只采用單向宣講的方式，而是要運(yùn)用多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中逐步認(rèn)知到責(zé)任感存在的重要性，促進(jìn)自身責(zé)任感的生成。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)中，教師先講述“責(zé)任感”的基本內(nèi)涵以及形成責(zé)任感的重要價(jià)值，讓學(xué)生從理論上認(rèn)知責(zé)任感的重要性。教師組織學(xué)生以小組的形式，對(duì)校園中的垃圾和落葉進(jìn)行清掃，從而讓學(xué)生意識(shí)到維護(hù)校園的整潔是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。教師也要讓學(xué)生相互幫助促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮班集體的力量，加強(qiáng)班級(jí)中的文化建設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)知到自己是班級(jí)中的一分子，要對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)。教師讓學(xué)生幫助父母做些力所能及的事情，如掃地、倒垃圾、為父母敲背等，強(qiáng)化自身的家庭責(zé)任意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的過程中，教師可以通過多樣實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中逐步生成責(zé)任感，從而逐步健全學(xué)生的人格。

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)，對(duì)健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)具有積極作用。在當(dāng)前小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感培養(yǎng)的重要性，結(jié)合學(xué)生的責(zé)任意識(shí)發(fā)展程度，創(chuàng)新責(zé)任感培養(yǎng)的方法，從而逐步構(gòu)建對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感培養(yǎng)的體系，落實(shí)對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活中，能夠不知不覺地形成責(zé)任感。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文為揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題 《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)德育課程滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》階段性研究成果（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)編號(hào)G/18/P/118）。

責(zé)任編輯：潘中原