摘 要：隨著90后、95后畢業(yè)生步入社會，“慢就業(yè)”成為當下新生代高校畢業(yè)生的“另類”選擇?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象越來越普遍，面對畢業(yè)生“慢就業(yè)”，分析“慢就業(yè)”現(xiàn)象的主要成因，有針對性的幫助處于就業(yè)困境的大學(xué)生尋找就業(yè)路徑，解決職業(yè)選擇困惑，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)新目標。

關(guān)鍵詞：慢就業(yè);大學(xué)生;畢業(yè)生

根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，我國2019年畢業(yè)生人數(shù)達到834萬，與2018年全國高校畢業(yè)生首次突破800萬人相比，2019屆高校畢業(yè)生比去年多14萬，比十年前增加了26%，創(chuàng)近10年畢業(yè)生人數(shù)新高，就業(yè)工作形勢嚴峻，畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象凸顯。黨的十九大報告明確提出要實現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的新目標，在就業(yè)形式嚴峻，國家重視畢業(yè)生就業(yè)的情況下，了解畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式，探究“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因，合理利用“慢就業(yè)”現(xiàn)象，對推進高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的目標具有重要意義。

一、畢業(yè)生“”慢就業(yè)”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式

從表象來看，“慢就業(yè)”主要是指畢業(yè)生不急于找工作，以游歷、思考人生、等待機會、屢敗屢戰(zhàn)的反復(fù)應(yīng)考為主要方式待業(yè)。國外對“慢就業(yè)”現(xiàn)象的研究源于20世紀60年代，是從“Gap Year”間隔年和“NEET族”開始的，“Gap Year”“間隔年”發(fā)源于英國，通常是指青年人在畢業(yè)后，利用3～24個月的時間做一次長期的旅行，或其他諸如支教等有意義的事情，讓學(xué)生在進入社會之前體驗不同的生活方式“NEET”是“Not in Education，Employment or Training”的簡稱，指沒有穩(wěn)定的工作，沒有繼續(xù)進修，沒有接受過職業(yè)技能訓(xùn)練，依賴家庭的年輕人?！奥蜆I(yè)”是在全球化時代背景下發(fā)展出來的現(xiàn)象，這種新興的就業(yè)方式引起了社會各界的廣泛關(guān)注，目前，我國高校畢業(yè)生出現(xiàn)了兩種“慢就業(yè)”群體;一種是積極的“慢就業(yè)”，畢業(yè)生有自己的職業(yè)規(guī)劃，只是在畢業(yè)后一段時間采取暫不就業(yè)的方式，廣泛接觸社會，選擇旅行、游學(xué)、支教或者社會考察的形式，對畢業(yè)后的第一份工作進行足夠時間的思考，為未來做準備，尋找更加適合自己的就業(yè)發(fā)展方向。一種是消極的“慢就業(yè)”，是來自對現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境的逃避，畢業(yè)生對畢業(yè)后沒有明確的擇業(yè)目標和方向，在面對當前嚴峻的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢，畢業(yè)生心理準備不足，就業(yè)壓力大、逃避、退縮，不愿意參與就業(yè)競爭。

二、產(chǎn)生畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的原因

產(chǎn)生畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的原因是多方面的，既有社會、學(xué)校和家庭的原因，也有畢業(yè)生個人的主觀原因。

（一）社會經(jīng)濟的快速發(fā)展

我國經(jīng)濟增長迅速，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，出現(xiàn)了一大批與傳統(tǒng)職業(yè)相反的新興職業(yè)，雖然一定程度上為就業(yè)市場提供了就業(yè)崗位，緩解了就業(yè)壓力，但對實體經(jīng)濟和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了很大的沖擊，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)靈活度較高，工作彈性大，對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展帶來許多影響。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多大學(xué)生的價值觀也在發(fā)生著改變，來錢快、來錢容易的職業(yè)成了“95后”的新寵。他們也不僅滿足于一份解決溫飽的工作，也會考慮是否有前途、工作是否體面、輕松、工資待遇是否滿意等，否則他們可能會選擇“慢就業(yè)”。

（二）高校的教育因素

高校的課程設(shè)置、管理模式、人才培養(yǎng)方案等方面都會對畢業(yè)生“慢就業(yè)”產(chǎn)生影響;高校普遍存在注重學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)而忽視實踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整速度遠遠跟不上新興職業(yè)對人才素質(zhì)能力的要求。雖然高校普遍開展了職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程，但教師隊伍良莠不齊，課程不受重視，課程內(nèi)容有限，形式單一，理論性強，實踐性不足;學(xué)生的實習工作經(jīng)驗較少，職業(yè)規(guī)劃不明確，缺乏就業(yè)競爭力，很難獲得滿意的工作機會。

（三）家庭的支持

由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，家庭財富不斷積累，物質(zhì)基礎(chǔ)日益豐富，許多“95后”家庭經(jīng)濟狀況優(yōu)越，殷實的家庭條件為畢業(yè)生提供了充足的經(jīng)濟支持，賦予了畢業(yè)生“慢就業(yè)”的資本。父母不急于他們過早的盲目的隨意找一份工作，更傾向于讓他們在家調(diào)整自己，幫父母打理家事或支持他們出去旅行、備考公務(wù)員等，還有很多家長更要求子女一定要找一份體面的工作，持寧缺毋濫的態(tài)度，因此導(dǎo)致了許多畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）畢業(yè)生自我認知的偏差

一部分畢業(yè)生由于長期生活在校園中，對就業(yè)前景及職業(yè)市場狀況不了解，對就業(yè)后的職業(yè)生活認識不足，對自身就業(yè)方向不確定。一部分畢業(yè)生由于從小依從父母，缺乏主見，當需要擇業(yè)時變得無所適從，不會主動了解就業(yè)前景，不知道如何擇業(yè)。畢業(yè)生也會受到他人的影響，出現(xiàn)跟風現(xiàn)象，同學(xué)考研他也跟著考研，同學(xué)考公務(wù)員他也跟著考公務(wù)員，同學(xué)找到份好工作他又著急去找工作，一直靜不下心確定自己到底該做什么，出現(xiàn)自我認知的偏差，逃避就業(yè)，消極待業(yè)。

三、緩解畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對策

就業(yè)是民生之本，對畢業(yè)生“慢就業(yè)”，社會已持更加包容接納的態(tài)度，為促進大學(xué)生更更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)新目標，離不開國家宏觀調(diào)控的政策支持。自2019年4月8日起，廣東省率先走在了全國前列，實行了《廣東省普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)期政策（試行）》，有效期3年。從2019屆畢業(yè)生開始，無需再辦理暫緩就業(yè)手續(xù)，自畢業(yè)之日起自動進入擇業(yè)期;其中專科生、本科生、碩士研究生的擇業(yè)期為畢業(yè)兩年內(nèi)，博士研究生擇業(yè)期為畢業(yè)五年內(nèi);在擇業(yè)期內(nèi)畢業(yè)生享受在廣東省就業(yè)、升學(xué)方面與應(yīng)屆畢業(yè)生同等的待遇。

廣東省實行的擇業(yè)期政策使積極的“慢就業(yè)”畢業(yè)生群體對就業(yè)更從容，更多元化，面對激烈競爭的就業(yè)市場，畢業(yè)生可以放慢腳步，對自己進行充電，提升自己的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在“慢就業(yè)”期間對自我有更準確地認識，對就業(yè)市場有更充分的了解，以更好的狀態(tài)投入到更適合自己的工作崗位上去。因此擇業(yè)期政策真真正正的惠及了積極的“慢就業(yè)”高校畢業(yè)生。

高校在人才培養(yǎng)方面要面向社會，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的人才。專業(yè)知識的學(xué)習要有目的性，重點掌握與未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)知識，提高畢業(yè)生就業(yè)所需的專業(yè)知識能力。高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有針對性和持續(xù)性，提前給予學(xué)生專業(yè)可靠的建議，幫助學(xué)生認清自己的職業(yè)傾向類型，確定就業(yè)目標，在學(xué)生進入大學(xué)后應(yīng)幫助學(xué)生盡早正確的認識學(xué)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，明確職業(yè)價值觀。通過開展多種形式的實踐教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，通過校企合作等形式，規(guī)范實習制度，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實習實踐基地，有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，加快就業(yè)水平。加強學(xué)生思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，引領(lǐng)學(xué)生樹立艱苦奮斗的觀念，鼓勵學(xué)生到西部去，到祖國最需要的地方去建功立業(yè)。

家長應(yīng)認清孩子的個人能力，不能一味的為“慢就業(yè)”學(xué)生提供經(jīng)濟支持和生活保障，要了解孩子“慢就業(yè)”原因，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的興趣、能力和性格選擇職業(yè)，幫助孩子樹立正確的就業(yè)觀。培養(yǎng)孩子獨立自主的思考問題和解決問題的能力，尊重孩子意愿，當畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)問題時不過多的指責，幫助孩子分析原因，用積極樂觀的心態(tài)面對就業(yè)問題。

最后，畢業(yè)生作為獨立的個體，自畢業(yè)起即應(yīng)從精神上和經(jīng)濟上實現(xiàn)獨立，他們有權(quán)選擇自己的就業(yè)方式，所以對待畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象應(yīng)理性思考，做到客觀公正，用辯證的角度合理的看待“慢就業(yè)”，對畢業(yè)生的就業(yè)觀采取包容接納的態(tài)度，不鼓勵慢就業(yè)，但也不強制否定畢業(yè)生的慢就業(yè)選擇。通過社會、學(xué)校、家庭和個人的共同努力，完善就業(yè)形態(tài)，構(gòu)建合理的就業(yè)指導(dǎo)機制，幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，使慢就業(yè)走上健康良好的道路。

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作者簡介：張妮（1986- ），女，黑龍江綏陵人，碩士，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院。