吳維 張紫玉

摘 要：大數(shù)據(jù)時代背景下，以大數(shù)據(jù)為核心，培養(yǎng)學(xué)生信息處理及應(yīng)用能力，提高學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與挖掘能力，實(shí)現(xiàn)個性化、差異化智慧服務(wù)，推動高職教育教學(xué)的深入發(fā)展，已經(jīng)成為時代發(fā)展的潮流?；诖耍槍Υ髷?shù)據(jù)時代對高職學(xué)生提出的全新要求，本文在簡要介紹大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)概念及發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了大數(shù)據(jù)在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);大數(shù)據(jù)技術(shù);高職教育;應(yīng)用

我們身處數(shù)據(jù)的汪洋大海，幾乎所有事物都與數(shù)據(jù)有關(guān)，大量數(shù)據(jù)實(shí)時地影響著我們的工作、生活乃至社會的發(fā)展。大數(shù)據(jù)在高職教育中的應(yīng)用既是政策要求，也符合技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展趨勢。

一、大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)

大數(shù)據(jù)是一個較為抽象的概念，1997年Michael Cox和David Ellsworth提出了“大數(shù)據(jù)”概念：數(shù)據(jù)大到內(nèi)存、本地磁盤甚至遠(yuǎn)程磁盤都不能處理，這類數(shù)據(jù)可視化的問題稱為大數(shù)據(jù)[1]。之后維基百科、香山科學(xué)會議、麥肯錫等都對大數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)定義，這些定義雖然描述不一，大部分是從技術(shù)領(lǐng)域看問題。即大數(shù)據(jù)是難以處理的數(shù)據(jù)集，這個數(shù)據(jù)集具有數(shù)據(jù)體量巨大、數(shù)據(jù)種類繁多、流動速度快、價值低密度的特點(diǎn)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)是一代全新的數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)架構(gòu)或模式，對數(shù)據(jù)量大、類型復(fù)雜、需要即時處理和價值提純的各類數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用新的數(shù)據(jù)感知、采集、存儲、處理、分析和可視化等技術(shù)，提取數(shù)據(jù)價值，從數(shù)據(jù)中獲得對自然界和人類社會規(guī)律深刻全面的知識和洞察力[2]。大數(shù)據(jù)技術(shù)包括大數(shù)據(jù)生產(chǎn)的技術(shù)和大數(shù)據(jù)實(shí)用技術(shù)，這里我們重點(diǎn)探討大數(shù)據(jù)的應(yīng)用技術(shù)。

二、大數(shù)據(jù)在高職教育中的應(yīng)用

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀概述

美國學(xué)者維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶提出有關(guān)大數(shù)據(jù)的四個核心觀點(diǎn)：一是大數(shù)據(jù)考量總體，而非樣本;二是使用非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而非精確性的機(jī)構(gòu)化數(shù)據(jù);三是關(guān)注相關(guān)關(guān)系而非因果關(guān)系;四是數(shù)據(jù)化而非數(shù)字化。這些理念層面的變化，為高職教育應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展科學(xué)研究提供了新的理論范式[3]。

大數(shù)據(jù)在高職教育宏觀管理理念中的應(yīng)用，包括數(shù)據(jù)中心建設(shè)、數(shù)據(jù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面的應(yīng)用[4]，涵蓋培育治理理念、構(gòu)筑治理基礎(chǔ)、優(yōu)化治理環(huán)境、創(chuàng)新治理模式、整合治理人才的“循數(shù)治理”的實(shí)現(xiàn)路徑方面的應(yīng)用[5]。

但是，大數(shù)據(jù)在高職教育應(yīng)用中也存在著的問題[6]：一是大數(shù)據(jù)在高職課程開發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用有進(jìn)一步拓展的空間，通過對工作場所實(shí)際工作場景的大數(shù)據(jù)記錄，結(jié)合專家訪談、教師提煉、課程試用反饋、再修訂等環(huán)節(jié)，可以提升課程開發(fā)的質(zhì)量。二是大數(shù)據(jù)在學(xué)生能力測評中的應(yīng)用不夠充分，對學(xué)生自身成長的過程性數(shù)據(jù)積累不足，對未來學(xué)生高職表現(xiàn)的預(yù)測能力也沒有堅實(shí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展的跟蹤評估縱向統(tǒng)計數(shù)據(jù)及畢業(yè)生對人才培養(yǎng)方案的反饋數(shù)據(jù)積累機(jī)制等尚未建立。三是以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的技術(shù)、工具在實(shí)際應(yīng)用中相對較少。例如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新的數(shù)據(jù)工具在教材編制、教具設(shè)計、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的應(yīng)用還待進(jìn)一步提升，現(xiàn)在的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室（實(shí)驗(yàn)室）更多的停留在視覺層面，但不同高職院校對高職活動中認(rèn)知能力的要求可能不同，尤其在與人體直接接觸的服務(wù)業(yè)中，要求的認(rèn)知能力可能更為全面。這就要求有更大的數(shù)據(jù)積累，更強(qiáng)的情景模擬，以培養(yǎng)更全面的認(rèn)知能力，提升高職能力。

（二）大數(shù)據(jù)在高職教育中的具體應(yīng)用

就高職教育來說，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們可以突破思維上的桎梏，破解實(shí)踐中的難題，建立適合于孕育高素質(zhì)人才的高職教育新生態(tài)[7]。

1.大數(shù)據(jù)能促進(jìn)高職院校的發(fā)展

目前，院校是高職人才培養(yǎng)的主陣地，大數(shù)據(jù)提供的預(yù)測研判分析，有助于高職院校洞察社會行業(yè)的生命周期，了解人才市場的供需平衡。使用大數(shù)據(jù)手段將人力資源市場中“看不見的手”顯性化。高職院?？煽茖W(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)與課程，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的探索，學(xué)生也可以依據(jù)預(yù)測研判，迅速靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

2.大數(shù)據(jù)推動高職教育教學(xué)模式變革

高職教育跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，跨越了高職與教育，打破了傳統(tǒng)學(xué)校式教育的“圍城”，是“跨界”創(chuàng)新的教育。這對高職院校的學(xué)習(xí)組織提出了的實(shí)踐性和靈活性的要求，大數(shù)據(jù)能為此提供有效的數(shù)字化支撐?？梢赃\(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立基于高職教育需求的大數(shù)據(jù)倉庫，在此基礎(chǔ)上開發(fā)針對性的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，改進(jìn)現(xiàn)有的教材。

3.大數(shù)據(jù)能促進(jìn)教師能力的提升和職能的轉(zhuǎn)變

國家對高職院校提出了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的要求。要求職校教師具備教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)。大數(shù)據(jù)可為教師的專業(yè)發(fā)展建立個性化的“學(xué)習(xí)包”，定制個性化的進(jìn)修和實(shí)訓(xùn)方案，使他們逐步成長為高職教育的復(fù)合型人才。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師對學(xué)生的關(guān)注將由“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”向“學(xué)習(xí)要素”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對每一個學(xué)習(xí)個體的背景、基礎(chǔ)、態(tài)度、努力程度等數(shù)據(jù)的多維度了解，將學(xué)生置身于教育場景中進(jìn)行審視和評估。同時教師以新的角色融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中的“學(xué)習(xí)扶手”，既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不偏移，又能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不“跌倒”。

4.大數(shù)據(jù)改進(jìn)高職教育的教材、設(shè)施、設(shè)備

一是利用云平臺，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源庫和信息化教學(xué)技能大賽的相關(guān)數(shù)據(jù)資源，作為教材的載體;二是運(yùn)用多點(diǎn)觸控、語音識別、手勢識別、眼球識別和骨傳導(dǎo)技術(shù)的智能交互技術(shù)進(jìn)一步改進(jìn)可穿戴設(shè)備，符合職教年輕學(xué)生“新人類”的體驗(yàn)需求。

5.大數(shù)據(jù)能支持學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心地位得以確認(rèn)，學(xué)習(xí)過程中的人格得到尊重，學(xué)習(xí)潛能得以挖掘。在高職教育的人才培養(yǎng)過程中，大數(shù)據(jù)可為學(xué)習(xí)者提供全方位的服務(wù)保障。隨著學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具日益豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境和方法更加靈活，大規(guī)模在線教育的適用，混合教學(xué)的普及，以及泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的蓬勃興起，每個職校學(xué)生都有機(jī)會根據(jù)自身的意愿和特點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)的方式，大數(shù)據(jù)提供的個性化評價分析使學(xué)生能夠?yàn)樽约毫可矶ㄗ鰝€性化的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)人才的多元化發(fā)展;新的高職教育生態(tài)將幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教育的“厚繭”，以自適合、自組織的學(xué)習(xí)方式獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的智慧發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)優(yōu)化學(xué)生職業(yè)能力測評

學(xué)生的職業(yè)能力測評，是學(xué)生自我評估、學(xué)校和教師對學(xué)生評估的重要手段，同時也是社會對學(xué)校和教師進(jìn)行評估的基礎(chǔ)。其中最核心的環(huán)節(jié)就是職業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)的制定。目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力測評方案，主要依靠實(shí)踐專家會議、訪談等形式開展。大數(shù)據(jù)路徑下的高職能力測評標(biāo)準(zhǔn)，則注重日常數(shù)據(jù)的累積，將實(shí)踐專家的會議轉(zhuǎn)化對數(shù)據(jù)的挖掘。這可以避免專家由于年代久遠(yuǎn)，可能對典型工作任務(wù)及情境回憶的模糊;避免實(shí)踐專家有意或者無意忽視掉的一些對職業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要的因素;還將抽樣測評推測整體能力狀況變?yōu)閷?shí)測整體數(shù)據(jù)。當(dāng)然這個過程也同樣需要課程開發(fā)中所使用的各種工具。

四、大數(shù)據(jù)能促進(jìn)高職教育終生學(xué)習(xí)體系的建立和發(fā)展

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，國家教育部門可成立全國的高職教育數(shù)據(jù)中心，對高職院校的學(xué)生數(shù)據(jù)檔案進(jìn)行統(tǒng)一管理。這樣在橫向發(fā)展上，可推動全國高職院校的一體化進(jìn)程，對學(xué)生資質(zhì)和學(xué)分實(shí)行統(tǒng)一認(rèn)證和管理，打破高職院校間的“圍墻”，只要符合準(zhǔn)入條件，學(xué)生不論年齡、不分地域，可以在全國的高職院校間選擇自己喜歡的專業(yè)，進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練，以適應(yīng)社會的不斷發(fā)展對人才的層次提出的不同需求;在縱向發(fā)展上，可貫通高職教育和普通教育間的融合渠道，開展課程和學(xué)分互認(rèn)，既有助于普通高校學(xué)生向高職教育的轉(zhuǎn)向，又有利于滿足高職院校學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)訴求。在高職教育新生態(tài)中，通過終生學(xué)習(xí)體系，每一名學(xué)習(xí)者都有機(jī)會實(shí)現(xiàn)個人的價值追求，獲得全面的發(fā)展。

教育大數(shù)據(jù)是一種無形的資產(chǎn)，是一座可無限開采的“金礦”，從某種意義上來說，未來的國際教育競爭將是教育大數(shù)據(jù)舞臺上的對抗。因此，加強(qiáng)對大數(shù)據(jù)在高職院校領(lǐng)域應(yīng)用的研究，對推動高職教育教學(xué)改革的深入具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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