摘 要：幼兒期是進(jìn)行文明行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，因此我們要依靠生活、抓住教育即生活，激勵(lì)家長(zhǎng)成為文明行為榜樣，抓住幼兒生活的點(diǎn)滴小事，隨機(jī)開展文明行為教育，使文明浸潤(rùn)到幼兒的心里，通過家園聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行生活規(guī)范教育，培養(yǎng)幼兒自覺的文明行為。

關(guān)鍵詞：文明;浸潤(rùn);家園聯(lián)動(dòng);習(xí)慣

孔子曰：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”幼兒期進(jìn)行文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，因此，在培養(yǎng)中，依靠生活、抓住教育即生活，家園聯(lián)動(dòng)，讓文明浸潤(rùn)到幼兒的心里，進(jìn)行生活規(guī)范教育，使之產(chǎn)生自覺的文明行為。

一、 家園合作和行為習(xí)慣的概念

（一）家園合作

在幼兒生活空間方面，并非只涉及幼兒園，家長(zhǎng)屬于孩子出生之后的第一個(gè)老師，因此家庭環(huán)境屬于幼兒教育的主要構(gòu)成部分之一。要想確保幼兒身心的健康成長(zhǎng)，幼兒園需要經(jīng)常開展家園活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒教育中。對(duì)此，在家園合作的過程中，幼兒園與家長(zhǎng)均屬于主體，兩者需要相互支持，增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過幼兒園與家長(zhǎng)的引導(dǎo)，讓幼兒身心能夠?qū)崿F(xiàn)健康的發(fā)展。

（二）行為習(xí)慣

習(xí)慣指的是一定時(shí)間內(nèi)形成的，難以進(jìn)行改變的穩(wěn)定行為傾向。而行為習(xí)慣則指的是行動(dòng)“自動(dòng)化”，即人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)的過程中持續(xù)重復(fù)某類行為而形成的自然行為方式。引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，能夠有效地簡(jiǎn)化選擇以及判斷等相關(guān)活動(dòng)過程，讓幼兒在面對(duì)部分情境的過程中，可以自然地做出滿足某種規(guī)范的良好行為。同時(shí)，幼兒良好行為習(xí)慣包含的面十分的寬廣，主要涉及三個(gè)方面，即生活方面：睡眠、衛(wèi)生以及飲食等;學(xué)習(xí)能力方面：審美、早期閱讀、獨(dú)立思考等;規(guī)則意識(shí)方面：交通規(guī)則以及區(qū)角規(guī)則等。

二、 家園合作對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要意義

（一）能夠讓家庭和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的配合

現(xiàn)階段，人們逐漸增強(qiáng)了對(duì)幼兒實(shí)踐以及創(chuàng)新能力的關(guān)注，但缺乏對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有極其關(guān)鍵的作用。幼兒園是幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，如果家庭教育難以和幼兒園教育統(tǒng)一步調(diào)，就會(huì)影響幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，努力做到家園同步教育尤為重要。同時(shí)，幼兒園教育與家庭教育之間屬于相互配合、補(bǔ)充的，幼兒園需要引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，讓幼兒園教育內(nèi)容能夠在家庭教育中實(shí)現(xiàn)延伸，進(jìn)而讓幼兒園教育和家庭教育保持一致，增強(qiáng)與鞏固幼兒的良好行為習(xí)慣。并且，幼兒良好行為習(xí)慣除了需要教師的正確引導(dǎo)之外。還需要家庭的影響與熏陶，實(shí)現(xiàn)家園教育一體化，則能夠有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

（二）家園合作能夠創(chuàng)造出更多的經(jīng)驗(yàn)共享與交流機(jī)會(huì)

教育在本質(zhì)上屬于根據(jù)各方經(jīng)驗(yàn)、方式，不斷地進(jìn)行總結(jié)與探討的一個(gè)過程。家園合作能夠?yàn)榧议L(zhǎng)、幼兒園提供對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享與交流的良好機(jī)會(huì)，利用有效的交流，家長(zhǎng)能夠在教師那里學(xué)習(xí)到新穎的教育理念、經(jīng)驗(yàn)以及方法等，教師則能夠聽取家長(zhǎng)提出的意見與建議，對(duì)幼兒具體狀況進(jìn)行掌握。同時(shí)，交流還能夠讓教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系變得更加的緊密，更好地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

（三）家園合作能夠?qū)Χ喾接變航逃Y源進(jìn)行開發(fā)

例如，家長(zhǎng)不同的職業(yè)以及文化背景能夠豐富幼兒教育的形式、內(nèi)容等，并向?qū)W校提供經(jīng)驗(yàn)支持與幫助，幼兒園能夠向家長(zhǎng)反映幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)和問題，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)利用各類教育資源，幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣。

三、 基于家園聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)幼兒文明行為習(xí)慣的策略分析

（一）家長(zhǎng)做榜樣，把垃圾分類行為浸潤(rùn)到幼兒心里

習(xí)近平總書記在住建部提交的關(guān)于生活垃圾分類工作情況報(bào)告上做出圈閱批示，并提出了垃圾分類工作切實(shí)從娃娃抓起。當(dāng)前黨員入社區(qū)、單位、學(xué)校都將垃圾分類工作與行為習(xí)慣擺在了重要的日程上，因此，我們將垃圾分類融入一日生活里，輻射到家庭中，在家園共育中將垃圾分類浸潤(rùn)到幼兒的心里，踐行為自覺行為。

鏡頭一：早餐吃雞蛋，只聽啟帆邊撥雞蛋邊自言自語：雞蛋殼是餐廚垃圾。旁邊的瑩瑩也說：“我也知道雞蛋殼是餐廚垃圾。我爸爸媽媽吃完飯把餐廚垃圾用袋子裝好，要拿到樓下的垃圾桶去扔。”坐著對(duì)面的寧寧也說：“我家也是，我爸爸還說要去守桶呢！”啟帆也說：“我媽媽也是，要去守桶，不許別人亂扔垃圾。”小朋友都以家長(zhǎng)們?yōu)榘駱?，自豪地討論著?dāng)前最熱門的垃圾分類問題。

鏡頭二：寧寧吃完了，她把椅子搬起來對(duì)著啟帆和瑩瑩說：“我去守桶了，你們快點(diǎn)哈！”只見寧寧把椅子擺到室外，自己站到了洗手間的垃圾桶旁邊，每當(dāng)有小朋友過來的時(shí)候就說：“雞蛋殼是餐廚垃圾，要放在綠色的垃圾桶里”。然后就認(rèn)真地監(jiān)督其他小朋友把早餐的雞蛋殼扔到餐廚垃圾桶里。不一會(huì)兒，瑩瑩和啟帆也吃完了，他們也加入了守桶隊(duì)伍。

《指南》中指出：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人遵守社會(huì)行為規(guī)則，就能為幼兒樹立良好的行為榜樣。家長(zhǎng)支持與積極參與垃圾分類行為，有效地配合了幼兒園開展垃圾分類教育，幫助了幼兒對(duì)垃圾分類良好行為的遵守與執(zhí)行。從小朋友對(duì)雞蛋殼的正確分類、自愿擔(dān)當(dāng)守桶員，不斷地提醒來扔蛋殼的同伴的行為中，體現(xiàn)了在家、園、社區(qū)教育合力下，潛移默化地影響著孩子們，把垃圾進(jìn)行分類的文明行為滲透到孩子的心靈中。

（二）師生、生生互動(dòng)，把垃圾分類知識(shí)與文明餐桌浸潤(rùn)到幼兒心里

文明餐桌傳承了中華民族尊重勞動(dòng)、珍惜糧食、勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，是城市文明程度和個(gè)人文明素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在培養(yǎng)幼兒良好文明行為中，把握教育契機(jī)，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主修正，讓文明行為浸潤(rùn)到幼兒心里。

鏡頭三：午餐，喝玉米湯，餐前教師照常介紹食物，用語言與表情激發(fā)幼兒食欲，并向幼兒介紹玉米棒屬于其他垃圾的概念。幼兒進(jìn)餐時(shí)，只見彬彬吃得特別快，第一個(gè)吃完就到垃圾桶旁邊站著，原來他要爭(zhēng)當(dāng)守桶員。每個(gè)小朋友吃完，把玉米棒拿過來時(shí)，他都告訴同伴，玉米棒是其他垃圾，要扔到灰色的垃圾桶里。突然，洗手間有人吵了起來，原來，瑜瑜沒吃完玉米，就扔到其他垃圾桶里，彬彬撿起沒吃完的玉米，塞到了她的手中。只聽旁邊的啟帆說：“老師，彬彬不準(zhǔn)瑜瑜把玉米棒扔到其他垃圾桶里，要瑜瑜把剩下的玉米吃了才能扔?！扁曗曇采畋硗榈卣f：“玉米都臟了，不能吃了，就扔餐廚垃圾桶。”彬彬一看越來越多的人站在了瑜瑜一邊，急忙解釋說：“玉米是餐廚垃圾，玉米棒才是其他垃圾，她沒吃完就是不能亂扔，而且玉米都吃了一大半了，玉米棒那么多，扔餐廚垃圾也不對(duì)?！北虮虻脑捯鹆舜蠹业囊蓡枺菏茄?，沒吃完的玉米屬于什么垃圾呢？

孩子們都困惑了。正巧，隔壁班的保育員傾倒其他垃圾，我好奇地問：你們班的小朋友全部都把玉米吃完了？保育員說：“是呀！全部吃完了，不能浪費(fèi)嘛！”一句話，把剛才還在討論沒吃完的玉米屬于什么垃圾的熱烈氛圍弄得鴉雀無聲了。這時(shí)候，瑜瑜做出了一個(gè)大家意想不到的舉動(dòng)：她走過來，拿起沒吃完的玉米，一粒粒地把玉米掰下了，雖然很難掰，玉米汁流出來了，她還是堅(jiān)持把玉米與玉米棒分離出來。同伴們看著，都沒有說話。她把那些爛兮兮的玉米粒投入了餐廚垃圾桶里，而光禿禿的玉米棒就投入了其他垃圾桶里。瑜瑜洗好手走出了，說：“老師，以后我不浪費(fèi)糧食了?！比缓笾钢妥狼暗男麄鳟嬚f：“文明餐桌，拒絕浪費(fèi)！”

《指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲與日常生活中進(jìn)行的。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在親身體驗(yàn)中獲得發(fā)展。在文明行為培養(yǎng)中，我們要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，避免片面地監(jiān)管與簡(jiǎn)單生硬的說教，關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心，同時(shí)鼓勵(lì)與支持幼兒在討論中發(fā)現(xiàn)問題，從而自行修正行為，幫助幼兒建立良好的文明行為意識(shí)，自覺遵守，潛移默化地養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。

（三）家園聯(lián)動(dòng)的教育策略對(duì)孩子文明行為的養(yǎng)成更有效

《綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

鏡頭四：中午，老師將幼兒發(fā)生的玉米棒事件發(fā)到班群里，引起了家長(zhǎng)在班群里的熱烈討論，家長(zhǎng)們用手機(jī)百度、使用垃圾分類的小程序，但是沒吃完的玉米棒屬于什么垃圾大家同樣找不到一個(gè)共同的答案，家長(zhǎng)們都好奇最后的解決辦法。

鏡頭五：放學(xué)后，家長(zhǎng)們好奇地詢問幼兒玉米棒的問題，孩子們熱烈地與家長(zhǎng)溝通、交流，講述著事件的發(fā)生、發(fā)展、最后的解決方法，讓家長(zhǎng)們感嘆幼兒的成長(zhǎng)。

班級(jí)微信群的建立，教師及時(shí)地將幼兒在幼兒園里的小故事、幼兒在班級(jí)的中遇到的困惑發(fā)到班群中，這一策略拉近了家園教育的距離，使家園教育同步，并激勵(lì)了家長(zhǎng)更愿意主動(dòng)參與到幼兒教育中，更有利于幫助幼兒堅(jiān)守文明，成為自覺的行為習(xí)慣。

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒園教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同使用才能得到充分的功效?！币虼嗽谟變毫己眯袨轲B(yǎng)成教育中，對(duì)幼兒日常行為及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，將幼兒發(fā)生的有教育討論的問題與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)了解當(dāng)前幼兒行為，并捕捉有教育意義的話題，與家長(zhǎng)達(dá)成目標(biāo)一致，幫助幼兒建立良好的親子關(guān)系和師生、同伴關(guān)系，讓幼兒健康、和諧的人際關(guān)系中獲得發(fā)展，在良好的文化氛圍與社會(huì)環(huán)境中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。使在幼兒園表現(xiàn)的良好行為在家庭中得到不斷鞏固與強(qiáng)化，逐漸形成習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：利紅宇，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)第三幼兒園。