摘 要： 在信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展下，促進(jìn)了教育質(zhì)量的整體提升。為了推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平的提高，需要尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)融合的突破口。本文就數(shù)學(xué)課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課程;信息技術(shù);教學(xué)整合

一、 引言

當(dāng)信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)后，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)辟了更多路徑，為學(xué)生建構(gòu)了高效數(shù)學(xué)課堂，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 教學(xué)創(chuàng)新意義

在新課標(biāo)教育改革環(huán)境下，深化教學(xué)改革具有重要意義。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師教育理念發(fā)生了改變，課堂教學(xué)主體出現(xiàn)了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)綜合效果得到了提升。通過(guò)教育改革工作的深化，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生科學(xué)精神，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整人格與高尚品德，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，但對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)模糊，不能準(zhǔn)確定位數(shù)學(xué)課程的教育價(jià)值與教學(xué)原則，導(dǎo)致了教師在課堂引導(dǎo)時(shí)，呆板的開(kāi)展理論講授，束縛了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情。部分教師由于學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)不足，沒(méi)有及時(shí)接受學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，在實(shí)際教學(xué)工作中，仍舊秉持自己“老一套”的教學(xué)策略與方案，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

（二）教學(xué)創(chuàng)新力不足

在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度追蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，盡管教師開(kāi)展了一些教學(xué)創(chuàng)新，但是由于創(chuàng)新力不足，仍舊存在傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)的因素。這是一個(gè)需要客觀面對(duì)的問(wèn)題，教師長(zhǎng)期開(kāi)展灌輸式教學(xué)，已經(jīng)對(duì)教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生了一定影響，在短期內(nèi)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，教師會(huì)不自覺(jué)地滲透灌輸理論教學(xué)因子。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新力不足，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，如在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。后續(xù)教學(xué)教師重歸舊路，開(kāi)展理論講授引導(dǎo)，學(xué)生的興趣與熱情會(huì)被迅速地澆滅。

如此反復(fù)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)循環(huán)下，部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)造成了很大的不利影響。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革時(shí)，一定要立竿見(jiàn)影深化教學(xué)改革。通過(guò)嚴(yán)格的教育管理制度和考核機(jī)制，督促教師進(jìn)行自我反思與批判。同時(shí)不定時(shí)引導(dǎo)教師集體學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念，不斷提高教師數(shù)學(xué)學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新實(shí)力。

四、 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合研究

（一）多媒體信息教學(xué)

在尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合突破時(shí)，多媒體信息教學(xué)是最初的教育結(jié)合方式。通過(guò)多媒體設(shè)備的推廣普及，全國(guó)各地校園都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，合理應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。多媒體設(shè)備新生事物的出現(xiàn)帶給了學(xué)生新奇與興趣，在多媒體信息教學(xué)下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新力，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一定基石。

通過(guò)對(duì)多媒體信息教學(xué)模式進(jìn)行分析可知，盡管實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)合，但是由于多種因素的限制，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的教育優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)。教師僅是簡(jiǎn)單地利用多媒體信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了另一種方式表達(dá)，并沒(méi)有充分利用信息技術(shù)的教育價(jià)值，因此信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)融合，還需要進(jìn)行不斷探索驗(yàn)證，尋找更多的教學(xué)整合路徑。

（二）微課視頻教學(xué)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，教師設(shè)計(jì)了新的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合方式——微課。通過(guò)微課視頻的設(shè)計(jì)，快速有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率。

微課視頻基于數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，在信息技術(shù)的支持下，將數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行高度整合集中，使得每一個(gè)教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確高效。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)很好地理解了數(shù)學(xué)難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

通過(guò)微課視頻信息技術(shù)教學(xué)與多媒體信息教學(xué)對(duì)比可知，多媒體信息教學(xué)相當(dāng)于數(shù)學(xué)知識(shí)的“大水漫灌”，而微課視頻教學(xué)，則是準(zhǔn)確地找出教學(xué)短板、學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸、教學(xué)方案不足、教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行“一一擊破”，以達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，微課視頻教學(xué)方式比多媒體信息教學(xué)，提高了信息技術(shù)應(yīng)用效果。但是微課視頻教學(xué)僅適用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)輔助，并不能成為數(shù)學(xué)課程的教學(xué)主體，因此還未對(duì)信息技術(shù)的教育潛力進(jìn)行完全開(kāi)發(fā)，教師仍需探索創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式，尋找更多的信息技術(shù)教學(xué)模式。

（三）虛擬場(chǎng)景教學(xué)

數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與社會(huì)事例緊密關(guān)聯(lián)，人們?nèi)粘Ｉ钪须x不開(kāi)數(shù)學(xué)，因此在數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師采取生活化數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)。在該教學(xué)策略中構(gòu)建的虛擬生活場(chǎng)景越接近于真實(shí)情況，教學(xué)方案實(shí)施的效果越好。因此教師需要尋找教學(xué)輔助工具，為學(xué)生構(gòu)建虛擬的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

現(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)訴求，在現(xiàn)代信息技術(shù)下，教師可以為學(xué)生構(gòu)建交互體驗(yàn)式的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在虛擬場(chǎng)景當(dāng)中學(xué)生可以通過(guò)人機(jī)交互，感受生活場(chǎng)景的真實(shí)性，更加積極主動(dòng)地參與虛擬場(chǎng)景學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。教師通過(guò)將數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容滲透到虛擬場(chǎng)景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)虛擬場(chǎng)景引導(dǎo)教學(xué)策略分析可知，該教學(xué)方案找到了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)融合的新方向，并且在課堂教學(xué)的某個(gè)階段，現(xiàn)代信息技術(shù)擔(dān)任了教育主體的角色，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)構(gòu)建的虛擬場(chǎng)景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是虛擬場(chǎng)景學(xué)習(xí)僅是課堂的組成部分之一，因此信息技術(shù)教學(xué)主體具有一定的周期性。如何延長(zhǎng)信息技術(shù)教學(xué)的主體周期，保證信息技術(shù)融合教學(xué)模式教育質(zhì)量，需要教師進(jìn)行持續(xù)探索尋找。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)劃

為了提高數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新改革，為此教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)的支持，充分利用了學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在課前開(kāi)展高效自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)，如何銜接課前與課堂是教學(xué)策略開(kāi)展成功的關(guān)鍵，為此教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前導(dǎo)向微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前開(kāi)展高效學(xué)習(xí)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)，此時(shí)教師開(kāi)展虛擬場(chǎng)景引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在已知基礎(chǔ)知識(shí)的支持下，在虛擬場(chǎng)景的體驗(yàn)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分析可知，在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展時(shí)，課前利用微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，課堂則開(kāi)展虛擬場(chǎng)景體驗(yàn)教學(xué)，充分突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，保證了教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的效果與質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中將微課教學(xué)與虛擬場(chǎng)景教學(xué)進(jìn)行了空間聯(lián)接，而聯(lián)接的橋梁正是信息技術(shù)，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建沉浸式的信息技術(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，熏陶學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦。

（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)方案

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合時(shí)，教師嘗試開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，充分釋放出學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，給予學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。為了確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，教師需要數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，利用信息技術(shù)將任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，給予學(xué)生更加明確的任務(wù)指導(dǎo)，以提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

由于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，并快速的下發(fā)給相關(guān)學(xué)生，確保學(xué)生可以基于自己的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的提高。

通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案剖析可知，在信息技術(shù)的支持下，教師突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，基于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合下，給予了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，極大地突出了教育公平性，讓學(xué)生可以享受到最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育資源，啟發(fā)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)自我數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（六）混合小組教學(xué)

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，為了發(fā)揮出學(xué)生的思維創(chuàng)新力，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展混合小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互動(dòng)探討的方式進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，在辯論交流的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在混合小組指導(dǎo)時(shí)，教師記錄下學(xué)生的自由小組組合模式，并利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，歸納出學(xué)生的小組學(xué)習(xí)行為，并給予學(xué)生更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)建議，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

（七）發(fā)散拓展教學(xué)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教育資源，已經(jīng)成為不可忽視的教育組成部分，網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教育資源更加豐富全面，可以為學(xué)生提供無(wú)限的學(xué)習(xí)可能。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教育資源，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，則需要開(kāi)展發(fā)散拓展，基于教學(xué)課程的核心內(nèi)容進(jìn)行延伸，如：數(shù)學(xué)名人軼事、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣事、拓展定理等。

（八）在線課程教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整合，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間的約束。在信息技術(shù)的支持下，教師為學(xué)生開(kāi)展在線課程教學(xué)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以接受數(shù)學(xué)教育，豐富了教育可能性，拓展了教學(xué)創(chuàng)新路徑。

通過(guò)對(duì)在線課程教學(xué)模式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在線課程完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，構(gòu)建了一種全新的數(shù)學(xué)課程教育體系，而該體系的構(gòu)建則基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在該數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系中信息技術(shù)承擔(dān)了主體角色，信息技術(shù)作為教育媒介，為教師與學(xué)生搭建了教育平臺(tái)，為數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)造了更多可能性，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，為了很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)融合模式，為學(xué)生創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫小勇，邱建霞，袁欣欣.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下高職院校高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式淺探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（17）：98-101.

[2]黃鎮(zhèn).現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思考[J].成才之路，2019（21）：27.

[3]張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)電化教育，2016（8）：115-119.

[4]陳立軍.關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].亞太教育，2016（28）：44-45.

[5]姚敏.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].亞太教育，2015（27）：17.

作者簡(jiǎn)介：

馬文華，甘肅省定西市，通渭縣碧玉鎮(zhèn)碧玉學(xué)校。