郝麗洪

摘要：家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育對(duì)于孩子具有深刻影響，而音樂教育對(duì)孩子的影響更是意義重大，如果說文化知識(shí)是孩子的一只翅膀，那么音樂藝術(shù)是孩子成長(zhǎng)中的另一只翅膀，缺一不可。因此，就目前我國的音樂教育發(fā)展來看，奧爾夫音樂教學(xué)法是比較適合學(xué)前兒童的一種音樂教育方法，在生活中父母要通過多種途徑，科學(xué)的、有目的性的引導(dǎo)和配合孩子將音樂藝術(shù)進(jìn)行到底。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育 ? 學(xué)前兒童 ? 家庭實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）05-0121-02

學(xué)前時(shí)期是孩子模仿能力最強(qiáng)時(shí)期，也是培養(yǎng)終身好習(xí)慣的時(shí)期，音樂教育的成功不是一撮而就的，通過這種家庭式的音樂教育手段和教育方式來開發(fā)和挖掘幼兒的音樂潛能，既增強(qiáng)了親子關(guān)系的密切，又使兒童形成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是對(duì)兒童人格的健全起到一定的重要性。

一、家庭音樂教育的影響及現(xiàn)狀分析

（一）家庭音樂教育對(duì)兒童的影響

家庭教育與學(xué)校和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來將對(duì)兒童的精神、文化建設(shè)和人格的塑造等方面具有重要的影響和意義。家庭音樂教育同樣對(duì)學(xué)前兒童具有很大的影響力，是學(xué)校音樂教育的補(bǔ)充與基礎(chǔ)，唐納德·霍奇斯在文章《音樂研究對(duì)兒童發(fā)展和認(rèn)知的影響》中寫到，兒童時(shí)期所接受的音樂教育兒童認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、機(jī)能發(fā)展及社交能力的發(fā)展有很大影響，甚至于對(duì)特殊兒童和有問題的學(xué)生也極有影響等[1]。因此，家庭音樂教育不可缺失，把兒童的音樂教育延伸到家庭中更有利于兒童各方面的提高及對(duì)音樂的可持續(xù)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展。

（二）家庭音樂教育現(xiàn)狀分析

1986年布蘭德在對(duì)家庭環(huán)境與音樂教育的關(guān)系的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)具備有與兒童一起參與音樂活動(dòng)的態(tài)度，經(jīng)常帶兒童參加音樂會(huì)，經(jīng)常與兒童一起開家庭音樂會(huì)和聽大量的樂曲。家長(zhǎng)自身具有演奏和欣賞音樂的能力等音樂環(huán)境的兒童，在音樂發(fā)展方面受影響較大。目前我國家庭音樂教育主要有兩大現(xiàn)象：一種是教育方法不當(dāng)，另一種是家庭音樂教育缺失。教育方法不當(dāng)主要體現(xiàn)在，教育方法枯燥、單一，家長(zhǎng)不熟悉兒童發(fā)展心理學(xué)，做不到因材施教，注重個(gè)性引導(dǎo)發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)過程中，沒有計(jì)劃、目標(biāo)、好高騖遠(yuǎn)。家庭音樂教育缺失主要體現(xiàn)在，家長(zhǎng)不重視音樂對(duì)兒童身心的影響力，認(rèn)為音樂就是娛樂，或以培養(yǎng)興趣愛好為主，為將來考學(xué)加分做鋪墊。還有家長(zhǎng)不能做到與兒童共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不了解熟悉兒童發(fā)展心理學(xué)，認(rèn)為音樂教育是老師的事情等。

二、奧爾夫音樂教育對(duì)學(xué)前兒童的重要性

奧爾夫音樂教育觀念是“原本性音樂”，音樂教育思想是“人本主義”，這兩點(diǎn)是構(gòu)成他音樂教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)，直接反映出從人性發(fā)展的開端、從人之處的教育做起[2]。原本性音樂不是單純的指音樂本身，而是與語言、舞蹈、動(dòng)作等相結(jié)合的一種教育行為方式存在，并且必須自己參與到音樂中，在音樂中不斷的進(jìn)行創(chuàng)造和探索，而這種教育行為方式通常以游戲的形式被呈現(xiàn)。

（一）奧爾夫音樂教育的教學(xué)思想和理念符合學(xué)前兒童的發(fā)展

奧爾夫音樂教育是從兒童自身的本能和興趣出發(fā)，尊重兒童、充分調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性和參與性，并且最大限度的發(fā)掘兒童的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力，從而更有效地發(fā)掘兒童的音樂潛能，并且兒童在音樂游戲的過程中體驗(yàn)、感受音樂的同時(shí)，以培養(yǎng)健全人格為核心，在音樂教育的過程中逐漸掌握音樂技能。

（二）學(xué)前兒童時(shí)期是開發(fā)兒童音樂智能的重要時(shí)期

學(xué)前時(shí)期，是兒童創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的一個(gè)高峰時(shí)期。奧爾夫說：“在兒童時(shí)期，是想象力和感受力最豐富的時(shí)刻，我們應(yīng)該把握機(jī)會(huì)予以啟發(fā)，這對(duì)未來有極大的影響，若在此階段不去培養(yǎng)它，其造成的損失，將難以彌補(bǔ)”。從皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的前運(yùn)算階段中指出，學(xué)前兒童更多的概念要依靠具體的經(jīng)驗(yàn)來獲得，由行動(dòng)轉(zhuǎn)化為思維，但思維能力還有所限制，需要有意識(shí)引導(dǎo)，如果引導(dǎo)得法，利用學(xué)前時(shí)期不斷探索和創(chuàng)造的特點(diǎn)，從而幫助他們?cè)趯Ｗ⒘Α⒁懔σ约罢莆找欢ǖ囊魳芳寄芊矫鏁?huì)收到很好的成效。因此，學(xué)前時(shí)期的兒童，在家庭教育方面，父母不僅要和孩子共同學(xué)習(xí)，做為父母更要正確的引導(dǎo)孩子，抓住兒童這一特殊時(shí)期進(jìn)行音樂教育方面的有計(jì)劃、有目的的開發(fā)和培養(yǎng)。

（三）奧爾夫音樂教育在家庭音樂教育中的游戲理論

奧爾夫音樂教育主要通過親子游戲來進(jìn)行實(shí)踐，在游戲過程中增強(qiáng)親子關(guān)系，有助于親子間的情感交流，提高兒童安全感、依戀感，有助兒童心理成長(zhǎng)與發(fā)展。

通過音樂游戲降低家長(zhǎng)對(duì)兒童音樂學(xué)習(xí)所構(gòu)成的威脅及在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，在愉悅、寬松的環(huán)境中為兒童探索和創(chuàng)造提供了有利條件和廣泛機(jī)會(huì)，奧爾夫音樂教育賦予兒童從認(rèn)知到社會(huì)發(fā)展，及富有生命力的學(xué)習(xí)框架。

三、從家庭生活中找到與奧爾夫音樂教育的結(jié)合點(diǎn)

在音樂游戲?qū)嵺`的過程中，通過對(duì)音樂的體驗(yàn)、感知，有助于提高、培養(yǎng)兒童的審美能力和對(duì)音樂的感知能力，同時(shí)來持續(xù)發(fā)展學(xué)前兒童對(duì)音樂的長(zhǎng)期興趣;通過與小朋友在游戲過程中的合作，有助于兒童的注意力、創(chuàng)造力、記憶力、社會(huì)能力等能力的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)通過奧爾夫音樂教育對(duì)學(xué)前兒童綜合性能力發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前兒童的心理發(fā)展、生理發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行。[3]

（一）從學(xué)前兒童生理發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)奧爾夫音樂教育

從奧爾夫音樂教育動(dòng)作教學(xué)目的和節(jié)奏教學(xué)目的幾點(diǎn)中可以了解到，他們的第一點(diǎn)都是，促進(jìn)身心平衡發(fā)展;其次相同點(diǎn)就是培養(yǎng)敏銳的注意力、反應(yīng)力、創(chuàng)造力等。可見與兒童的運(yùn)動(dòng)有直接的、緊密的關(guān)系，而在運(yùn)動(dòng)的過程中要以音樂游戲的方式進(jìn)行，這樣才能把奧爾夫音樂教育的動(dòng)作教學(xué)和節(jié)奏教學(xué)的目的得到應(yīng)用，進(jìn)行的游戲必須是貼近學(xué)前兒童生活的、感興趣的，從而引起共鳴，確保游戲順利完成。游戲的素材一般采用童謠、兒歌、與動(dòng)物有關(guān)的等。

1.注重小肌肉運(yùn)動(dòng)

小肌肉運(yùn)動(dòng)主要是手指運(yùn)動(dòng)，以手指游戲?yàn)橹?，手指游戲不僅簡(jiǎn)單易學(xué)、有趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)前兒童手指的靈活性、和控制能力，特別是培養(yǎng)兒童的專注力和手指的準(zhǔn)確性，充分使兒童的小肌肉群得到鍛煉。學(xué)前時(shí)期4歲前兒童小肌肉還沒有發(fā)育完善，所以對(duì)于學(xué)前兒童的孩子來說，小肌肉運(yùn)動(dòng)比較重要，因此，在家庭中父母要引導(dǎo)孩子去多做些與手指相關(guān)的童謠或兒歌。例如兒童歌曲《傳球》，父母或者其他家庭成員與孩子圍成圓圈，在音樂伴奏過程中，隨著音樂旋律速度的變化，節(jié)奏或快或慢，兒童根據(jù)自己的判斷，有節(jié)奏性的傳遞球，通過《傳球》游戲兒童可以體驗(yàn)感受音樂旋律的速度快慢的變化，增強(qiáng)二拍子節(jié)奏感;在兒童個(gè)人能力上提高了兒童的注意力、合作能力等，同時(shí)也使小手指得到充分的鍛煉。

2.發(fā)展大肌肉的運(yùn)動(dòng)

在音樂游戲活動(dòng)中發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)，不僅培養(yǎng)兒童的平衡、協(xié)調(diào)能力、觸覺發(fā)展等，并且也能發(fā)展兒童的音樂認(rèn)知力、合作、勇敢等精神。利用生活中熟悉的童謠，和學(xué)前兒童力所能及的活動(dòng)，例如我國童謠《小白兔》，游戲設(shè)計(jì)為家長(zhǎng)和孩子可以根據(jù)童謠中的節(jié)奏與孩子做小兔蹦跳的動(dòng)作相結(jié)合，既鍛煉了大腿的跳躍能力，也熟悉了童謠中的節(jié)奏。

從本文以上的內(nèi)容不難了解到，節(jié)奏貫穿于所有的音樂教育行為和音樂活動(dòng)中，由此可見節(jié)奏的重要性。 在生活中，隨處可以聽到音樂，父母經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)孩子在路邊、廣場(chǎng)散步，當(dāng)兒童聽到音樂開始舞動(dòng)時(shí)，父母要有耐心等待、鼓勵(lì)，讓孩子充分享受音樂，隨音樂起舞。遵循從兒童原本表達(dá)方式中發(fā)掘音樂結(jié)構(gòu)和進(jìn)行音樂體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人不應(yīng)當(dāng)走向音樂，而是音樂應(yīng)當(dāng)自己進(jìn)入，讓兒童發(fā)自內(nèi)心的玩和奏，遠(yuǎn)離一切妨礙因素，這樣兒童才會(huì)心生喜悅，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的唱歌、跳舞、演奏，即興的表現(xiàn)出的音樂，恰恰是發(fā)展兒童音樂潛能的一個(gè)培養(yǎng)過程，這種教育方式不僅是啟發(fā)孩子智慧的源泉，也是對(duì)審美意識(shí)培養(yǎng)的開端，更是培養(yǎng)人格和塑造各種能力的過程。

總之，家庭是學(xué)前兒童啟蒙教育的地方，也是兒童終身教育的地方，而音樂藝術(shù)的教育更是重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐納德·霍奇斯.音樂研究對(duì)兒童發(fā)展和認(rèn)知的影響[J].中國音樂教育，2006，（10）.

[2]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版，2011.

[3]陳蓉.音樂教學(xué)法教程[M].上海：上海音樂學(xué)院出版，2013.