張坤

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”由此可見，寫作在語文教學中具有舉足輕重的作用。

然而，不少語文教師都有這樣的經歷——每次布置作文，學生很少有喜形于色的，總是抓耳撓腮，感覺無米下鍋。于是乎，為了應付任務，學生只好東拼西湊、說空話、寫套話，甚至照搬范文，寫出來的文章自然缺少靈感，空洞無物，缺乏真情實感。那么，如何扭轉這種局面呢？當務之急是重構一套適合教師“教”和學生“寫”的習作訓練體系。對教師來說，要積極改變傳統(tǒng)習作模式;對學生來說，必須從“要我寫”轉到“我要寫”上，從怕寫、厭寫到愛寫、樂寫。

在教學實踐中，我校語文教師按照全新的習作教學理念，探索重構一個新的“本真習作”訓練體系，為師生找到一條提高習作教學質量的有效途徑。同時，建立開放的作文素材庫，使學生有取之不盡的寫作資源。

一、研究重構本真習作的內容體系

通過不斷學習和研討，我們確立了本真習作的五個方面：自我——回歸原點，寫自己所想、所做、所聞、所見等;家庭——描述親情，寫家中陳設、家庭成員、家中趣事等;校園——成長經歷，寫師生之事、生生之事、校園情懷等;社會——開放空間，寫觀察感受到的生活之事等;自然——關注萬物，寫自然之景、自然之事等。

二、選擇個性化習作教學的實施路徑

我們通過展示典型課例，進行探討匯報，初步建立了本真習作課堂教學模式，并在全校推廣。

第一環(huán)節(jié)：“我的習作體驗”。教師創(chuàng)設情境，引出習作內容，激發(fā)學生習作興趣，引導學生說出自己的生活體驗。

1.讓學生在習作中體察現實生活，激發(fā)創(chuàng)作的激情和勇氣，在想象世界中自由馳騁。創(chuàng)設情境要緊緊圍繞習作內容，目的是引起學生的興趣、疑問，讓其產生寫作興趣，并給學生充分的表達自由。在此教學環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師的引導作用，教師的引導可以是談話，也可以是活動。要求教師在課前下足功夫，充分備課，精心設計。

2.引導學生說出自己的生活體驗，教師要注意方式方法，為交流互動提供素材，慢慢打開學生傾訴的閘門，讓大家學會自由表達。

第二環(huán)節(jié)：“我的習作發(fā)現”。教師引導學生說出自己的發(fā)現，引導學生展示、討論、歸納。此環(huán)節(jié)重在喚醒學生心靈，開啟學生鮮活經歷，為學生提供自由、充滿創(chuàng)意的寫作空間。

1.引導學生說出自己的生活體驗后，教師要盡可能全面匯集學生在此過程中的疑難點，適時組織學生開展小組或同伴交流，鼓勵學生說出自己的發(fā)現、思考，并及時分類，進行總結歸納。

2.要盡可能關注中等以下學生的發(fā)展過程，少數優(yōu)秀學生和小組代表的發(fā)言并不具有代表性，不能讓表面的積極有效掩蓋整體發(fā)展存在的問題。

3.教師在引導學生展示、討論、歸納時，要掌控小組討論的內容、時機，區(qū)分需要討論和無需討論的問題。要有意識培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣、敢于和善于表達觀點的習慣、自評互評的方法和習慣等。需要說明的是，鼓勵學生的自我展示，并不排斥教師在課堂上的“講”，但教師要少講、精講、有針對性地講，只做點撥性的啟發(fā)和引導。

4.要注重培養(yǎng)學生的歸納、總結能力，通過梳理，構建自己的習作知識結構和體系。教師要為學生的參與營造民主、輕松、和諧的氣氛，使學生的思維處于積極、活躍、深入的狀態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：“我的習作創(chuàng)作”。在此環(huán)節(jié)，教師要引導學生投身寫作，打開埋藏在學生心里的習作資源庫，激發(fā)沉淀在學生心中的習作情感，消除學生對習作的畏懼心理，讓學生感受到寫作如同說話一樣自由自在。要注重培養(yǎng)學生的寫作品質，如專心致志地寫、一句接一句地寫等。教師要緊扣課程標準的要求和學習目標，來選擇和設置習作的內容和方式。

第四環(huán)節(jié)：“我的習作賞評”。教師出示自選的相關習作、學生本次典型習作或教師自己的下水文，引導學生賞析，讓學生找出閃光點，關注出錯點，領悟寫作訣竅，明晰修改的方向。教師可以在師生共同賞評后，進行當堂評改，評改的方式可以選擇學生自評、互評、教師點評或三者結合。

三、轉變傳統(tǒng)的習作評價方式，構建本真多元的評價方式

在實踐中，我們嘗試運用新的評價程序進行評價，收到了良好成效。

一是教師樹立全程評價觀念，及時評價，隨時評價，時時激勵，全程激勵，評價學生認識生活、體驗生活、描繪生活、習作體驗等過程。

二是倡導全員合作的評價機制，讓學生有發(fā)言權，暢所欲言，認真評價自己的進步與不足，評價別人的優(yōu)點與缺點。學生習作過程中的態(tài)度、情感、能力、積累等，都進入了評價的視野，都是評價的范疇，都是評價的維度。

三是在實踐中，我們定期組織開展本真習作競賽、本真習作小論文評比等活動，通過各種途徑展示寫作成果，如辦板報、手抄報、班刊，引導學生向有關報刊投稿，等等。

幾年來，在小學本真習作訓練體系構建實踐中，我校小學生寫作的內容、形式、表達方式異彩紛呈。如有的學生會一邊品嘗水果，一邊與同學交流水果的滋味，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫;有的學生聽老師或同伴講故事，然后自己口頭補充，伙伴交流，最后寫出來;有的學生創(chuàng)造性地繪畫，根據畫面編故事，再寫作;有的學生嘗試小制作、小手工，然后互相介紹，再寫出來;有的學生為媽媽制作生日賀卡、過年給親人發(fā)祝福郵件，為學校設計節(jié)慶海報，再把自己所思所想寫出來;有的學生上臺表演“給爺爺端茶”“上學遲到”等故事情節(jié)，然后全班評價，集體寫作……

總之，這些習作訓練突破了傳統(tǒng)的樊籬，讓學生充滿熱情地去認真體察生活，拉動學生習作的“內需”，激發(fā)創(chuàng)作激情，從而寫出獨特的生活經歷和情感體驗。學生在習作時敢于動筆，樂于表達，真切地感受到習作并不難，就能一步步登上寫作的殿堂，感受到“下筆如有神”的快樂與充實。