唐冬枝

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，離不開具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，離不開學(xué)生對未知事物的好奇和興趣。下面，以人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊第七單元《認識時間》為例，從三個方面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題。

運用修辭手法。小學(xué)低段學(xué)生年齡小，認知水平有限，有效注意力比較短，學(xué)習(xí)時如采用“比擬”等修辭手法，能使事物生動、形象、具體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如。

筆者在教學(xué)“認識時間”時，先請學(xué)生拿出準備好的鐘面模型仔細觀察。教師提問：你發(fā)現(xiàn)了什么呢？有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)鐘面上有3根指針，分別叫時針，分針，秒針。有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)時針又矮又胖，分針較高較瘦，秒針最高最瘦。有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)鐘面上有1～12，共12個數(shù)字。還有的學(xué)生觀察到鐘面上有12個大格，每個大格有5個小格，共有60個小格。此時，教師適時點撥：時針、分針、秒針像三位親兄弟一樣，不僅關(guān)系非常密切，而且十分默契，要么同時運動，要么同時休息。時針小短腿，走得最慢;分針個子較高，走得稍快;秒針大長腿，走得最快。

這樣教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象。

多種感官參與。學(xué)生是否具有良好的數(shù)感，直接影響到學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力和效率。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，筆者在教學(xué)“認識時間”時，首先請學(xué)生看多媒體呈現(xiàn)的鐘面，告訴他們鐘面上1小格代表1分鐘，1大格代表5分鐘。接著，按順時針方向，依次指著數(shù)字1～12，邊指邊讀：一五，一十，十五，二十……五十五，六十。請學(xué)生拿出鐘面模型，伸出右手的食指，像教師示范的那樣，邊指邊讀。

讓學(xué)生動手指一指，動口說一說，動腦算一算，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的“數(shù)感”，而且為后面學(xué)習(xí)1時=60分打下了堅實的基礎(chǔ)，更重要的是有助于學(xué)生理解并牢記了“時”與“分”之間的關(guān)系。

增強推理能力。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。

筆者在教學(xué)“認識時間”時，借助多媒體橫向呈現(xiàn)四個鐘面，從左往右，前三個鐘面顯示的時間依次是3：10、3：25、3：40，第四個鐘面沒有顯示時間。教師先請學(xué)生仔細觀察，然后同桌交流，并提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？有一位學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)第一個鐘面時間加上一刻鐘就得到第二個鐘面的時間，第二個鐘面時間加上一刻鐘就得到第三個鐘面的時間，因此，我認為第三個鐘面時間加一刻鐘就得到第四個鐘面的時間3：55。教師肯定他的答案，然后請學(xué)生拿出隨堂本照樣子畫出第四個鐘面上的時針和分針，目的是讓學(xué)生知道第四個鐘面顯示的時間是3：55，時針畫在3和4之間，看起來接近4，但還不到4，差5分鐘到4時。

這樣進行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，解決數(shù)學(xué)題中的問題，而且能讓學(xué)生從小養(yǎng)成觀察、分析、推理能力。

（作者單位：黃岡市黃州區(qū)龍王山小學(xué)）

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