陳必珍

音樂課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！边@一信條式闡述，提出了音樂課程“歌唱教學(xué)”的基本理念。不僅有礙于學(xué)生表演潛能的體現(xiàn)與發(fā)展，且有礙于他們對音樂美感的體驗(yàn)與欣賞，更有礙于個(gè)性化見解的發(fā)揮與形成。

一、通過“教師范唱”，引導(dǎo)小學(xué)生逐步學(xué)會歌唱

所謂“范唱”，就是“示范唱歌”，主要包括“人唱”和“機(jī)唱”兩類，前者還可分為“教師范唱”和“學(xué)生范唱”兩種形式。在傳統(tǒng)歌唱教學(xué)中，教師普遍采取“聽唱法”——讓學(xué)生跟著錄音范唱學(xué)習(xí)。這對培養(yǎng)音樂的鑒賞力和記憶力很有好處，卻不能讓學(xué)生對新歌演唱的聲音處理產(chǎn)生清晰認(rèn)知，也就難以達(dá)成真正的演唱效果。筆者認(rèn)為，新歌教學(xué)成功與否跟教師范唱之間的關(guān)系非常緊密。準(zhǔn)確的教師范唱，不僅能較好地揭示歌曲內(nèi)容，還能讓小學(xué)生清楚地認(rèn)識到歌曲的節(jié)拍與節(jié)奏、調(diào)式與調(diào)性、速度與力度以及音樂情緒等，進(jìn)而較好地感受與理解歌曲風(fēng)格及其所表現(xiàn)的音樂形象。不僅如此，小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲和模仿力，能從教師正確的發(fā)音與咬字、生動(dòng)的口形與姿勢中更好更快地學(xué)會歌唱。教師經(jīng)常滿腔熱情地范唱，能在傳遞力度、濡染情緒中把學(xué)生不知不覺地帶入歌唱?jiǎng)倬?，充分發(fā)揮正強(qiáng)化作用。

二、通過“學(xué)生輕唱”，有利于促進(jìn)音樂歌唱教學(xué)

“輕聲歌唱”強(qiáng)調(diào)自然實(shí)在的“頭聲”，并非是讓小學(xué)生用“虛聲或假聲”來演唱。小學(xué)生生動(dòng)活潑，愛喊愛唱，自控意識和行為能力較差，尤其在群唱活動(dòng)中總是“低音高唱”的樣子，這對初唱者來說是毫無益處。引導(dǎo)學(xué)會“輕聲唱歌”的好處，集中體現(xiàn)在：一是小學(xué)生發(fā)音器官正處于細(xì)小嫩弱的發(fā)育狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)“輕唱”是出于人性化關(guān)懷;二是盡量運(yùn)用自然實(shí)在的“頭聲”，利于兒童容易找到“發(fā)聲點(diǎn)”，能在“通俗易懂”中掌握科學(xué)合理的演唱方法;三是學(xué)會并運(yùn)用“輕唱”，既利于小學(xué)生養(yǎng)成“隨時(shí)傾聽”的良好習(xí)慣，又使他們在“自覺融入”中養(yǎng)成“善于合作”的良好品質(zhì)，可謂“好處多多”。尤其對于低年級啟蒙教學(xué)來說，小學(xué)生“頭聲”的獲得，在很多時(shí)候、很大程度上，是他們自然聲音位置的“穩(wěn)定”狀態(tài)。到了中高年級，待掌握一定的唱歌方法，教師再強(qiáng)調(diào)“頭聲”——“到眉宇間找發(fā)聲點(diǎn)”，小學(xué)生就能比較自然地找到那種感覺。

三、通過“呼吸運(yùn)用”，逐步增強(qiáng)音樂歌唱表現(xiàn)力

眾所周知，唱歌對人的“呼吸方法與呼吸狀態(tài)”是很有要求的。換句話說，人的“呼吸”方法和狀態(tài)對唱歌來說，具有非常直接而又十分重大的影響力。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)小學(xué)生的“正確呼吸”與“呼吸運(yùn)用”呢？由于實(shí)際認(rèn)知的基本特點(diǎn)，教師可通過“具體情景或引導(dǎo)想象”的途徑和方法，一方面引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確呼吸，一方面幫助他們隨時(shí)糾正“吸氣聳肩頸粗”的不良習(xí)慣。值得強(qiáng)調(diào)的是，教唱不同情緒的音樂歌曲，正確的呼吸方法與呼吸運(yùn)用也是有所不同的。比如，《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》之類的歌曲雄壯有力，吸氣時(shí)應(yīng)講求“沉著、堅(jiān)定”;《小鳥小鳥》之類的歌曲輕快活潑，吸氣時(shí)應(yīng)當(dāng)講求“輕快、靈活”;而《讓我們蕩起雙槳》之類的歌曲，屬于安靜、抒情性質(zhì)的，吸氣時(shí)應(yīng)當(dāng)講求“柔和、平穩(wěn)、持久”。在不同情感體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的“呼吸與運(yùn)用”，在熟能生巧中逐步增強(qiáng)歌唱表現(xiàn)力。

四、通過“意境啟發(fā)”，逐步增強(qiáng)個(gè)體歌唱藝術(shù)性

所謂“歌曲意境”，就是通過歌詞描繪和音律激蕩所體現(xiàn)出來的音樂內(nèi)容和情境。不同的音樂作品具有與之相應(yīng)的歌曲情境;甚至同一首音樂作品，由于歌唱者的不同理解、不同風(fēng)格或不同情緒，所表現(xiàn)出來的“歌曲意境”也會有所不同。小學(xué)生對語言文字、歌曲樂調(diào)的理解力欠佳，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要以“意境啟發(fā)”為抓手，善于通過各類途徑和方法，引導(dǎo)他們對歌詞內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的音樂故事進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而在體會其確切內(nèi)涵基礎(chǔ)上開展學(xué)唱，以逐步增強(qiáng)歌曲個(gè)體演唱的藝術(shù)性特征。以《賣報(bào)歌》為例，光從部分歌詞內(nèi)容來看，如“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報(bào)的小行家……”似乎為人傳遞一種“歡樂情緒”——小報(bào)童賣報(bào)多自以為豪的呢，仿佛小學(xué)生“在陽光下背著書包高高興興上學(xué)”似的。毫無疑問，這是偏離了音樂作品的本質(zhì)和內(nèi)涵。正因?yàn)槿绱?，可通過“講故事、看圖片”等方式，讓小學(xué)生理解并掌握報(bào)童的痛苦生活，啟發(fā)他們走向“曲調(diào)凝重”意境下進(jìn)行學(xué)唱，才能顯現(xiàn)歌曲表現(xiàn)的個(gè)性藝術(shù)力。

總之，“教婦初來，教兒嬰孩?！痹谛W(xué)音樂教學(xué)過程中，應(yīng)以“范唱引領(lǐng)、輕唱起步、呼吸運(yùn)用、意境啟發(fā)”等為基本抓手，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲演唱，把他們逐步引向善教樂學(xué)的良性發(fā)展之路。◆（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）