鄧振鈺

《初中英語(yǔ)新課標(biāo)》明確提出了語(yǔ)言知識(shí)和技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)框架。筆者就閱讀公開(kāi)課為例，同時(shí)結(jié)合聽(tīng)課錄像及截取的課堂實(shí)錄，就以下三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行探討和交流。

一、閱讀提問(wèn)要加強(qiáng)對(duì)文化意識(shí)和品格的深層挖掘

根據(jù)課標(biāo)，文化意識(shí)包括文化知識(shí)、理解等，而這兩個(gè)方面則基于文化知識(shí)信息的獲取和加工。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)向?qū)W生傳遞一定的文化知識(shí)，但這只是文化信息的獲取，理解甚至更深層次的內(nèi)容并未涉及。

例如：在Unit 5 Section B： Beauty in common things的after-reading部分，師生對(duì)話(huà)如下：T：How do you feel after reading the passage？Ss： Proud / ancient people are so clever / these things are beautiful…T： Yes， our Chinese have made so many beautiful things in ancient times， can you tell me more？

探討：教師要盡量注重文化的理解、聚焦文化意識(shí)和品格的深層挖掘;教師在after-reading時(shí)只是引導(dǎo)學(xué)生獲取本文淺層次文化意識(shí)，沒(méi)有對(duì)深層次的文化品格進(jìn)行挖掘，僅僅簡(jiǎn)單問(wèn)學(xué)生讀后感，由于詞匯量有限，學(xué)生只能說(shuō)出“proud”這樣一個(gè)淺層次的回答。而后教師也只是通過(guò)讓學(xué)生想出更多中國(guó)古代的藝術(shù)品來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的文化知識(shí)。筆者認(rèn)為，這篇文章可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)代的“中國(guó)美景”——高鐵、5G等，讓學(xué)生明白努力學(xué)習(xí)，掌握科技才能改變世界?？傊?，跳出民族自豪感這樣淺層次的文化內(nèi)涵，才能真正提高學(xué)生的人文意識(shí)及文化品格。

二、閱讀提問(wèn)要引導(dǎo)、深化高層次的思維水平問(wèn)題

例如unit6 section B Hansel and Gretel，筆者在聽(tīng)這堂課時(shí)發(fā)現(xiàn)某老師問(wèn)了如下問(wèn)題：

聽(tīng)錄音后，教師問(wèn)：Who are the main characters？ （記憶類(lèi)）結(jié)束閱讀后問(wèn)：“can you retell the story to us？（理解類(lèi)）”“Who wants to act out the story？（應(yīng)用類(lèi)）”長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力會(huì)滯后，甚至形成一種慣性思維。

探討：根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這六個(gè)層次。其中前三個(gè)為低階思維層級(jí)，后三個(gè)為高階思維層級(jí)。很多教師在提問(wèn)時(shí)往往只顧及前三個(gè)層次，而忽略后面。不難發(fā)現(xiàn)，教師的三個(gè)問(wèn)題只是讓學(xué)生把握、理解文本的層面，并沒(méi)有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考更高層次思維水平的問(wèn)題。若教師要培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維水平，可以加問(wèn)一些例如“whats the fathers feeling after he left the children in the forest？（分析類(lèi)）”由于這個(gè)故事并沒(méi)有給出具體的結(jié)尾，教師可以提問(wèn)“Can you write the end of the story？（創(chuàng)造類(lèi)）”必須加強(qiáng)高層次思維水平問(wèn)題的提問(wèn)頻率，幫助培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

三、閱讀提問(wèn)要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)

例如在Unit 10 Section B： you are supposed to shake hands這篇閱讀的pre-reading中，授課教師先展示幾幅關(guān)于餐桌禮儀的圖片。如將手肘放在餐桌上說(shuō)我吃飽了;用手吃水果等。而后提問(wèn)：“if you are in France， are you supposed to do these things？” 這些圖片確實(shí)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。但其實(shí)這些都是課文提到的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)生判斷完成后，教師提問(wèn)：“Can you tell me more table manners in western countries？”學(xué)生知道的不多且難以表達(dá)，導(dǎo)致冷場(chǎng)。

探討：在課標(biāo)中，交際和資源能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的其中兩項(xiàng)。一些教師并未重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，僅靠書(shū)本上的資源來(lái)獲取相關(guān)信息會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也局限于書(shū)本，而不會(huì)通過(guò)其他的渠道來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生獲取資源的能力不足。如果教師采取小組討論的合作方法，不僅能活躍氣氛、相互學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野，也能鍛煉學(xué)生的合作能力和組織語(yǔ)言的能力。因此，拓展學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源的獲取方式，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前閱讀教學(xué)急需突破的難點(diǎn)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧铣强h實(shí)驗(yàn)中學(xué)）