[摘 要]隨著國家對教師隊伍建設提出新的更高要求，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師，成為高等師范院校的重要任務。本文基于OBE現(xiàn)代教育理念，從課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面探討如何推進高師鋼琴課程教學改革，進而高效達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有效提升高師本科應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞]OBE理念;高師;鋼琴;教學改革

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0032-02

OBE（Outcome Based Education）是1981年由Spady提出的一種現(xiàn)代教育理念，其特點是以學習產(chǎn)出為導向來組織、實施和評價教育結果。以產(chǎn)出為導向的OBE教育理念，能基于社會需求，將教師的教學目標和學生的學習目標有效對接，有效提高教師的教學能力和學生的專業(yè)學習能力。[1]

較之傳統(tǒng)的教育模式，以學生為中心、產(chǎn)出（成果）為導向、可持續(xù)改進的OBE教育理念，更加關注學生的最終學習成果。教學計劃能圍繞學生畢業(yè)能夠達到一定的知識、能力和素質(zhì)要求而設定;教學過程強調(diào)以學生為中心，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。

高師音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標是中學音樂教師，鋼琴課程是音樂學專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也是該專業(yè)所有學生的必修課程。因此，高師院校本科階段的鋼琴課程在整個高師音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位。

一、高師鋼琴課堂存在的問題

（一）教學目標不明確

高師院校的人才培養(yǎng)目標是優(yōu)秀的中學音樂教師，而非專業(yè)音樂院校的音樂表演人才。這是高師音樂學專業(yè)與音樂表演專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上的根本區(qū)別。但是，現(xiàn)實教學過程中，很多高師院校鋼琴課程的教學計劃安排，并沒有以本專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎，而是普遍以專業(yè)音樂院校的“表演”人才培養(yǎng)方式進行教學計劃的安排，沒有在教學過程中體現(xiàn)“師范性”，這嚴重偏離了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

（二）教學方式較傳統(tǒng)

高師院校的鋼琴課程教學方式，目前依然以傳統(tǒng)的教師教授鋼琴曲目為主，這是從專業(yè)音樂院校的授課方式延續(xù)過來的。因此，高師院校鋼琴課程的教學方式，一直都沒有形成自己的專業(yè)特色;培養(yǎng)目標的定位，沒有在具體的教學過程中得以體現(xiàn)。教學內(nèi)容通常也和專業(yè)音樂院校相似，只是在曲目難易程度上有所區(qū)別，甚至有的高師院?？桃庾非髮I(yè)音樂院校的高難度曲目教學。這些都與高師音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相悖。

（三）考核與評價較固定

一直以來，高師院校鋼琴課程的考核與評價都以期末演奏考核的方式進行。這樣的考核與評價方式顯然不能體現(xiàn)課程教與學的過程性，不能完整反映學生整個學期學習的成果。對教師而言，不能根據(jù)學生的學習情況和進度及時調(diào)整教學方案;對學生而言，無法根據(jù)自身的學習進度設定新的學習目標。整個教與學的過程性評價得不到體現(xiàn)。

二、教學改革措施

（一）確定教學目標

OBE教育理念是以學生為中心、產(chǎn)出（成果）為導向的。培養(yǎng)目標正是人才培養(yǎng)的最終成果。OBE理念下的課堂教學目標強調(diào)以學生為中心，構建“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的課程體系。[2]

高師本科階段鋼琴課程的教學目標應以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求為基礎，緊緊圍繞其最終培養(yǎng)目標是中學音樂教學師資力量，從用人單位需求出發(fā)，將鋼琴課程的教學目標定位于培養(yǎng)學生具有鋼琴演奏基本技能，擁有中學音樂教學的能力，包括能夠勝任音樂課堂教學、課外文娛活動、校園社團活動、校園文藝演出等。學生不能僅僅是“會彈”鋼琴，還要擁有“會教”“會組織”“會排練”等能力與素質(zhì)。

（二）改善教學計劃

OBE理念強調(diào)產(chǎn)出（成果）為導向，反向設計、正向?qū)嵤?。在確定教學目標這一教學最終成果后，按照反向設計原則，教學安排都以能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標來設計。所以，在教學過程中，教師必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的設定，然后根據(jù)目標來設計適宜的教學計劃，以保證學生達到預期目標。[3]

高師鋼琴課程的教學目標是要培養(yǎng)學生具有鋼琴演奏的基本技能，能夠適應中學音樂教學需求。學生的學習進程也應按階段劃分，學習目標從低到高，最終達成教學目標?；A和聲、鋼琴伴奏、即興伴奏等課程可以編入高師鋼琴課程教學體系中，將這些互相關聯(lián)的課程建成課程群或課程體系。這樣就可將傳統(tǒng)課程設計中的鋼琴基礎、鋼琴伴奏、即興伴奏、基礎和聲等融為一體，使學生在學習鋼琴基礎的同時，又能夠演奏同程度的鋼琴伴奏和即興伴奏。這和高師音樂學的培養(yǎng)目標：優(yōu)秀的中學音樂師資，是相符合的。這樣的教學計劃也能使鋼琴課程對本專業(yè)的畢業(yè)要求的達成做出貢獻。同時，這樣的教學計劃、課程設計，可以完全與專業(yè)音樂院校相區(qū)別。

（三）提升教學方式

OBE理念強調(diào)以學生為主體，提倡探究式教學方式。因此，課堂教學應促進學生全面、有效地參與課堂教學。我們在教學方式上應結合現(xiàn)代教育技術、演奏與理論相結合、演奏與教學法相結合、大課與小課相結合、合理利用課程群等方式進行，多運用案例教學、探究教學，讓學生在學會演奏的同時，還應學會如何“教”、如何“練”、如何“運用”等。

OBE理念下，高師鋼琴課程教學計劃做出相應調(diào)整的前提下，教學方式就應相應改變。教學方式可由原來的鋼琴教師授課，調(diào)整為團隊教學。即興伴奏、鋼琴伴奏等都可以在學生鋼琴演奏達到相應程度時，適時進入教學環(huán)節(jié)。另外，高師的目標用人單位是各中等學校，那么根據(jù)“目標需求”，運用“雙導師制”，聘請中學教師進入教學環(huán)節(jié)，將中學課堂中的實際需求帶入高校鋼琴課程中。所有的這些教學環(huán)節(jié)，都應保持整體的統(tǒng)一性，具有統(tǒng)一的教學目標。教學團隊內(nèi)部須加強交流，要有知識點的互相支撐。這樣的教學方式，將使學生更加明確自己的學習目標，也就更加容易達成最終的教學目標。

（四）豐富教學內(nèi)容

高師院校音樂學（師范）培養(yǎng)優(yōu)秀的中學師資，應當是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)音樂教育工作者。

中學音樂課堂教學是一門綜合技能的展示，教師既要有音樂基礎理論知識，又要有彈奏鋼琴、演奏小樂器、編排舞蹈的能力，還要掌握心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術、學科教學等理論知識;既要有音樂表演能力，又要有教學能力，還要有相應的口語表達能力。鑒于這樣的成果導向，高師鋼琴課程教學必須演奏能力結合教學能力、理論結合實踐、知識結合運用，將教學內(nèi)容進行擴充，在學會演奏的同時，還要學會運用，真正做到與中學音樂課堂教學相銜接，才能對本專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求起到支撐作用。

（五）完善考核與評價制度

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，如果單以期末一次鋼琴演奏考試成績作為評價學生學習成果的依據(jù)，并不能全面反映學生的學習成果。

高師鋼琴課程教學如果調(diào)整了教學計劃、擴充了內(nèi)容、拓寬了范圍，那么可以采用多元化、分階段的考核與評價制度。可以根據(jù)教學計劃制定的階段性教學目標進行階段考核，一個教學階段結束，考核其演奏、合奏、鋼琴伴奏、即興伴奏在內(nèi)的學習內(nèi)容?；蛘吒鶕?jù)高師課程注重基礎性、科學性、實踐性的特點，將其融入一節(jié)濃縮的試講課程來考核其全面素養(yǎng)和能力。同時可聘請中學一線教師等利益相關方作為考核評委，形成多元化的考核與評價機制。

三、OBE理念對高師鋼琴課程改革的意義

長期以來，我國高師音樂學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標定位上越來越模糊，“師范性”被逐漸淡化。專業(yè)技能類課程教學不斷追求教學曲目的“深度”“難度”，導致缺乏自身特色、缺乏“師范性”。這樣培養(yǎng)出來的學生很難適應將來的工作需求，就業(yè)前景堪憂。

OBE理念是以學生為中心、產(chǎn)出（成果）為導向、可持續(xù)改進的現(xiàn)代教育理念，將OBE理念引入高師鋼琴課程改革，有利于明確教學目標、有效提高教學質(zhì)量、提升學生專業(yè)素養(yǎng)，最終有效達成專業(yè)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標。

OBE理念以產(chǎn)出（成果）為導向，社會及用人單位的需求就是專業(yè)發(fā)展的風向標。根據(jù)社會需求，學生畢業(yè)后應達成的專業(yè)素養(yǎng)來設定的高師鋼琴課程內(nèi)容，才能符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，才能推進專業(yè)培養(yǎng)持續(xù)改進。

結 語

高師音樂學的人才培養(yǎng)是新時代教師隊伍發(fā)展的組成部分，“師范性”更是其應始終堅持的特色。OBE教學理念指引下的課程改革，可以根據(jù)社會發(fā)展與需求及時做出調(diào)整。課程建設以學生為主體，從教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方式等多方面進行展開，明確畢業(yè)要求，實現(xiàn)理論結合實踐，有效提升高師本科應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以OBE理念為引領的高師鋼琴課程改革，將以學生為中心、產(chǎn)出（成果）為導向、可持續(xù)改進的措施融入教學過程中，使學生在知識、能力和素養(yǎng)三個方面取得更好的學習成果，進而實現(xiàn)高師音樂學專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應用型人才的培養(yǎng)目標，從而推動高師本科人才培養(yǎng)質(zhì)量整體提升。

注釋：

[1]張寶國.OBE教學理念在聲樂表演專業(yè)教學模式改革中的探究[J].當代音樂，2016（22）：27—29.

[2]付瑞紅，何 強.基于OBE理念的教學科研一體化探索與實踐[J].教學研究，2017（03）：28—33.

[3]張男星.以OBE理念推進高校專業(yè)教育質(zhì)量提升[J].大學教育科學，2019（02）：11—13，122.

（責任編輯：張洪全）