[摘 要]針對(duì)五個(gè)基本元音（a、e、i、o、u）的歌唱訓(xùn)練是認(rèn)知發(fā)音和訓(xùn)練嗓音的基礎(chǔ)練聲訓(xùn)練，注重將注意力放在每一個(gè)元音發(fā)音上，建立穩(wěn)定的發(fā)音動(dòng)作和歌唱狀態(tài)，讓歌者在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練向歌唱和詮釋聲樂作品的能力過渡。意大利語元音發(fā)音對(duì)漢語韻母發(fā)音有著巨大的借鑒作用，用意大利語單元音的發(fā)聲方法系統(tǒng)指導(dǎo)漢語單韻母練聲，能夠通過元音的正確發(fā)音訓(xùn)練來引導(dǎo)漢語發(fā)音達(dá)到正確的呼吸、共鳴狀態(tài)和發(fā)聲效果。

[關(guān)鍵詞]意大利語元音;基本元音;漢語韻母

[中圖分類號(hào)]J616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）07-0113-04

元音（母音）是歌唱語言的核心語素，指在發(fā)音過程中由肺部氣流沖擊帶動(dòng)聲帶通過口腔而不受阻礙發(fā)出的音，即發(fā)音時(shí)舌位、唇形、開口度始終不變的音。針對(duì)五個(gè)基本元音（a、e、i、o、u）的歌唱訓(xùn)練一直是認(rèn)知發(fā)音和訓(xùn)練嗓音的最基本也是最重要的操演實(shí)踐。這種專門的嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，建構(gòu)在共鳴腔體建立和發(fā)聲狀態(tài)的保持狀態(tài)下，對(duì)發(fā)聲位置、發(fā)聲狀態(tài)、音域跨度和氣息保持的要求特別高，在教學(xué)過程中遵循聲樂教學(xué)規(guī)律，能夠建立聲樂學(xué)習(xí)者理解身體機(jī)能與發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)關(guān)系，逐漸使之獲得音區(qū)、音色、演唱位置統(tǒng)一協(xié)調(diào)的理想歌唱狀態(tài)。

筆者曾經(jīng)跟隨上海歌劇院魏松教授學(xué)習(xí)聲樂，并在中央音樂學(xué)院歌劇系師從著名男中音歌唱家 、聲樂教育家趙登營(yíng) 教授進(jìn)行5年的聲樂學(xué)習(xí)，長(zhǎng)年不懈的聲樂學(xué)習(xí)過程中受到周小燕、郭淑珍、黎信昌 、饒余鑒、廖昌永 等聲樂家們的指點(diǎn)和幫助。在教學(xué)中逐漸積累了一套獨(dú)特而行之有效的針對(duì)性練聲訓(xùn)練，其重點(diǎn)就是在不同階段、針對(duì)不同的問題，進(jìn)行有偏重的元音訓(xùn)練。本文是筆者長(zhǎng)期在教學(xué)中堅(jiān)持基本元音的練聲訓(xùn)練條目及其具體要求的歸納。

一、意大利元音[a、e、i、o、u]的正確發(fā)聲

歌唱家帕瓦羅蒂曾回憶他年輕時(shí)跟隨男高音歌唱家波拉學(xué)習(xí)聲樂的情景，教學(xué)中對(duì)元音訓(xùn)練的場(chǎng)景至今具有很大的啟發(fā)性：“我如饑似渴地學(xué)著，機(jī)械地模仿著波拉教給我的一切，絕對(duì)服從他的教導(dǎo)。整整6個(gè)月的時(shí)間，每天都是做練聲和母音練習(xí)。一遍又一遍地唱音階，沒完沒了地重復(fù)A、E、I、O、U！不少學(xué)聲樂的人為此感到苦悶，而我，不但不覺得枯燥，反而從中得到了樂趣，一邊學(xué)，一邊欣賞著用新的發(fā)音技巧唱出來的聲音。”[1]

《卡魯索的發(fā)聲方法》明確指出了五個(gè)基本元音的正確發(fā)聲方法：“第一個(gè)元音A。需要寬闊地強(qiáng)調(diào)它的發(fā)音?？诒仨氶_大才能正確。但不要強(qiáng)制動(dòng)作;喉嚨同樣要完全打開。念A(yù)時(shí)發(fā)聲器官必須松弛。第二個(gè)元音E，它的正確發(fā)音的口要開得小一些，幾乎是A的一半。第三個(gè)元音I，要將下巴盡量靠近上面一片，可是，不要有任何肌肉的緊張。第四個(gè)元音O，嘴唇是其決定性的部分，集合成圓的形狀，如準(zhǔn)備閉嘴的樣子。第五個(gè)元音U，它的發(fā)音只是簡(jiǎn)單將嘴唇往前伸，但不要擠，就像在吹哨的動(dòng)作?！盵2]

本文根據(jù)鄒長(zhǎng)海在《聲樂藝術(shù)語言學(xué)》[3]一書中對(duì)[a、e、i、o、u]發(fā)音技術(shù)的描述，以及陳言放和詹士華所編著的《意大利語語音歌唱教程》[4]等書中的相關(guān)內(nèi)容陳述，概括意大利基本元音的唇、齒、舌的發(fā)音狀況。

二、特別針對(duì)元音[u] [o]練聲曲訓(xùn)練

配合元音的聲樂練習(xí)曲主要是針對(duì)五個(gè)元音（a、e、i、o、u）發(fā)音在軟腭和硬腭發(fā)音部位形成發(fā)音點(diǎn)和著力點(diǎn)，再配合唇、舌的動(dòng)作形成發(fā)音。發(fā)音時(shí)除了單元音本身應(yīng)有的技術(shù)動(dòng)作外，發(fā)音時(shí)還需要強(qiáng)調(diào)氣息的支撐以及咽壁的作用。學(xué)生保持氣息到達(dá)軟腭時(shí)，著力點(diǎn)也就自然從鼻腔轉(zhuǎn)移到軟腭，這樣也就到達(dá)共鳴腔體內(nèi)保持元音的發(fā)音點(diǎn)。

（一）元音[u]的發(fā)聲訓(xùn)練

元音[u]的發(fā)音位置靠近口腔后部，也就是接近軟腭的地方。在[u]的發(fā)聲訓(xùn)練中，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了口腔內(nèi)空間的最大化，即舌尖下沉，整體自然放平并微微回收，這樣為口腔內(nèi)部留出了空間;嘴唇前伸成圓形收攏到幾乎最小，為口腔拉伸了前后的空間;在呼吸方面，要求保持大呼吸狀態(tài)，軟腭會(huì)自然上提，達(dá)到興奮狀態(tài)，向后部拓展了空間。這里所說的極限是指在嘴唇前伸收攏限制前提下的極限，這樣的開合度為歌唱共鳴做好了強(qiáng)有力的支撐。

這種發(fā)音方式，有利于共鳴腔體的搭建。因?yàn)閇u]在發(fā)音時(shí)，能保證練習(xí)的準(zhǔn)確性和效果性，不會(huì)出現(xiàn)肌肉緊張。以下是關(guān)于[u]母音共鳴狀態(tài)感受練習(xí)。

這條練聲曲為同音元音氣息練習(xí)，練習(xí)要求自始至終有著穩(wěn)定的氣息支撐。相同音高發(fā)聲狀態(tài)下元音發(fā)音的變化清晰。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠利用相同的發(fā)聲狀態(tài)練習(xí)不同元音發(fā)音，達(dá)到元音發(fā)音變化過程中發(fā)聲的統(tǒng)一;長(zhǎng)線條的氣息支撐可以鍛煉氣息的穩(wěn)定。

[u]母音是訓(xùn)練穩(wěn)定喉頭的重要母音。在哼鳴狀態(tài)下，鼻、咽、喉、口腔形成一個(gè)更大的空洞“內(nèi)口”。[u]母音旋律變化練習(xí)，能夠讓學(xué)生借助元音[u]的發(fā)音動(dòng)作，穩(wěn)定共鳴腔。之所以選擇[u]，而不是其他元音，是因?yàn)閇u]的發(fā)音點(diǎn)靠后，且最大開合度受到唇最小化聚攏的限制，形成一個(gè)對(duì)抗的力量，此時(shí)，唇、齒、舌、牙各部分狀態(tài)相對(duì)固定，最大限度避免了多余的動(dòng)作。在穩(wěn)定[u]之后，可以嘗試做同音高不同元音的發(fā)音與氣息練習(xí)，如譜例2：

（二）元音[o]的訓(xùn)練

可針對(duì)發(fā)聲狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生，慢慢嘗試在開口狀態(tài)下保持狀態(tài)并且清晰咬字前的準(zhǔn)備。筆者要求[o]發(fā)音時(shí)，按照[a]的發(fā)音動(dòng)作，然后嘴唇收攏，處在[a]全開放與[u]全收攏之間的位置。牙關(guān)開合首先按照[a]最大限度打開，由于受到唇形的影響，略有減少。為了幫助學(xué)生更容易也更自然地在歌唱狀態(tài)的發(fā)音位置來進(jìn)行元音的發(fā)聲，可以利用[m] [n]與[a、e、i、o、u]進(jìn)行組合。輔音在發(fā)音時(shí)，都會(huì)有一定的阻氣形成，而閉口音[m][n]的技術(shù)動(dòng)作中，氣流會(huì)從鼻腔流出。這樣，當(dāng)氣阻解除時(shí)，元音的發(fā)聲自然就會(huì)從鼻腔轉(zhuǎn)移到口腔，而氣息是先經(jīng)過咽壁，然后到達(dá)軟腭，最后才會(huì)到達(dá)硬腭。

這條練聲曲的目的在于保證音準(zhǔn)的前提下，要清晰咬字。在音高變化時(shí)，往往容易出現(xiàn)發(fā)音變形，將[mo]整體發(fā)音動(dòng)作縮小，變成[mu]，或者發(fā)音動(dòng)作擴(kuò)大，變成[ma]。其優(yōu)點(diǎn)在于，[o]的發(fā)音位置依然靠后，發(fā)聲能夠有助于共鳴腔體的保持;學(xué)生可以將注意力放在準(zhǔn)確[o]的發(fā)音動(dòng)作，并明確與[u][a]的區(qū)別。

利用[m]與元音[a、e、i、o、u]來進(jìn)行組合的練習(xí)。元音的發(fā)音就會(huì)從鼻腔自然轉(zhuǎn)到口腔里，而這一氣息的走向先是經(jīng)過咽壁到達(dá)軟腭，最后才到達(dá)硬腭。例如[mi]的發(fā)聲訓(xùn)練。由于[i]的發(fā)聲動(dòng)作要求：舌前部抬起，靠近前上顎;口形扁平，舌尖緊抵下齒，雙唇盡量向兩邊橫。所以口腔開合度比較小，則口腔內(nèi)空間比較小，共鳴腔體本身變小，這就會(huì)造成咽壁和軟腭受到牽制，不能達(dá)到必要的開合度，共鳴也就受到影響。

（三）培養(yǎng)音高和音域跨度能力的元音訓(xùn)練

這條練聲曲旨在統(tǒng)一高低聲區(qū)狀態(tài)。低音區(qū)發(fā)聲狀態(tài)相對(duì)較容易保持，讓學(xué)生通過感受第一小節(jié)低音區(qū)的發(fā)聲狀態(tài)，并加以保持;從第二小節(jié)開始，發(fā)聲狀態(tài)不變的同時(shí)加強(qiáng)氣息的支撐，將正確的發(fā)聲狀態(tài)運(yùn)用到高音的發(fā)聲中去。譜例3同母音音高練習(xí)曲利用[a]母音發(fā)音動(dòng)作最大的開合度和共鳴腔體來完成高音區(qū)的發(fā)聲。[5]

下條練聲曲注重八度大跳的快速韻母轉(zhuǎn)化。[e]發(fā)音的技術(shù)動(dòng)作能夠?yàn)楦咭舭l(fā)聲提供幫助，[e]相對(duì)小的技術(shù)動(dòng)作有利于聲帶的拉緊以及聲壓的增強(qiáng)。同時(shí)，與[a]母音的轉(zhuǎn)換中較小的變化能夠讓歌唱者清晰意識(shí)到發(fā)音距離較近各母音轉(zhuǎn)化發(fā)音的清晰點(diǎn)。練習(xí)中，做到不同音域咬字自如的母音準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換。

在保持相同母音高低音區(qū)發(fā)聲狀態(tài)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，進(jìn)而嘗試復(fù)韻母轉(zhuǎn)換的練聲曲。無論是單韻母還是復(fù)韻母，單元音還是多元音，都必須進(jìn)行長(zhǎng)期正確的練習(xí)，才能達(dá)到準(zhǔn)確且穩(wěn)定的發(fā)音方式。練聲曲在循序漸進(jìn)的元音聲樂學(xué)習(xí)中才具有系統(tǒng)性、規(guī)范性。選擇“哼鳴”練習(xí)和帶有“an”“en”“ang”“eng”等穿鼻韻的練聲曲。以加強(qiáng)頭腔共鳴，提高聲音位置。

三、意大利與中國基本元音的發(fā)音區(qū)別

歌唱狀態(tài)下將意大利語單元音發(fā)音與漢語單韻母發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)：漢語相對(duì)于意大利語咬字比較緊，喉頭位置較高，整體的咬字狀況比較靠前，也就是相對(duì)靠近上腭的中前部;而意大利語由于元音動(dòng)作相對(duì)較大，整體動(dòng)作的口腔開合較大，喉頭的位置相對(duì)較低，咬字位置也相對(duì)自然移動(dòng)到上腭的中部。正如周小燕先生指出[7]：“意大利語與漢語相比，發(fā)音位置要相對(duì)靠后，以母音a為例，意大利語的a帶一點(diǎn)o的感覺，色彩相對(duì)較暗，喉頭的位置相對(duì)較低;漢語的a母音色彩相對(duì)明亮，喉頭的位置相對(duì)略高?！彼貏e指出中國民族聲樂和意大利美聲唱法在歌唱技法和發(fā)聲效果上的差異，以①前齒、②硬腭、③軟腭、④小舌、⑤咽腭弓、⑥喉咽六個(gè)部位為例，漢語的[i、e、a、o、u] 5個(gè)母音通常安放在①-⑤的部位，而意大利語則安放在②-⑥的部位，對(duì)于同一個(gè)母音，漢語的發(fā)音部位顯然比意大利語靠前。因此，漢族民族民間聲樂的音色相對(duì)明亮清脆。如此，用意大利語美聲唱法演唱漢語作品時(shí)，歌唱者在腔體共鳴方面儲(chǔ)備了更大的空間。

雷禮所編著的《歌唱語言的訓(xùn)練與表達(dá)》一書中，借用一種圖示來描述漢語各種韻母，特別是復(fù)韻母的發(fā)音舌位變化情況，稱為“普通話元音發(fā)音舌位”[8]。借此對(duì)比意大利和中文元音發(fā)音口腔內(nèi)狀態(tài)圖示的基本結(jié)構(gòu)，可以區(qū)分兩種語言基本元音的口腔開合度、咬字時(shí)舌部動(dòng)作幅度以及咬字部位的變化軌跡，體會(huì)到意大利語與漢語發(fā)音和歌唱的不同體現(xiàn)。

在美聲演唱中國聲樂曲目的教學(xué)中，應(yīng)該將漢語作品與意大利語作品穿插練習(xí)，將意大利語發(fā)音狀態(tài)帶到漢語作品的演唱中去。在基本訓(xùn)練中，可將漢語單韻母發(fā)音與意大利語單元音聯(lián)系起來，將元音發(fā)音感受帶入到單韻母發(fā)音中去，建議配合王品素教授的《十三轍聲樂練聲曲》、朱承憲教授的《歌唱咬字練聲曲》進(jìn)行中文歌曲的演唱訓(xùn)練。

四、歌唱練聲基本元音訓(xùn)練的作用

聲樂練習(xí)曲聲樂學(xué)習(xí)者配合氣息控制、長(zhǎng)音練習(xí)、保持喉位穩(wěn)定的前提下進(jìn)行強(qiáng)調(diào)元音的系統(tǒng)訓(xùn)練，能獲得音區(qū)、音色、演唱位置統(tǒng)一協(xié)調(diào)的理想歌唱狀態(tài)。馬克思·斯皮格先生《斯皮格高級(jí)聲樂練習(xí)曲集》前言指出：“練聲曲是用元音來演唱，視唱曲則用一般的音節(jié)來演唱。我們推薦這些練聲曲與視唱曲進(jìn)行交替練習(xí)，既可以培養(yǎng)純粹、美妙的元音，也可以用音節(jié)的輔音培養(yǎng)清晰的發(fā)音。”[9]

元音練聲曲對(duì)元音進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練具有非常積極的作用。歌唱前輩蘭佩爾蒂、西貝爾、納瓦、斯皮格、瓦卡伊和孔空等大師們都留下了經(jīng)典的練聲曲。常見的練聲曲有：《孔空聲樂練習(xí)曲50首》《瓦卡伊實(shí)用聲樂練習(xí)曲》《阿勃特聲樂練習(xí)曲》《西貝爾36首初步練聲曲》《派諾夫卡24首聲樂練習(xí)曲》《斯皮格高級(jí)聲樂練習(xí)曲集》等等。這些練聲曲主要針對(duì)意大利語言對(duì)歌唱者的語言功能進(jìn)行訓(xùn)練，是專業(yè)聲樂教學(xué)中系統(tǒng)、規(guī)范的重要教材。《斯皮格（Spicker）高級(jí)聲樂練習(xí)曲集》難度系數(shù)較大，可以作為專業(yè)訓(xùn)練的進(jìn)階教材。更有拉威爾的《阿瓦內(nèi)拉舞曲形式的練聲曲》、拉赫瑪尼諾夫的《練聲曲》等多種國外的練聲曲。基本元音訓(xùn)練進(jìn)而結(jié)合音階、琶音、音程和特定節(jié)奏等元素的難度遞升能力培養(yǎng)，是有的放矢、行之有效的進(jìn)階練聲教學(xué)途徑。

結(jié) 語

針對(duì)五個(gè)基本元音（a、e、i、o、u）的歌唱訓(xùn)練是認(rèn)知發(fā)音和訓(xùn)練嗓音的練聲訓(xùn)練，注重將注意力放在每一個(gè)元音發(fā)音上，建立穩(wěn)定的發(fā)音動(dòng)作和歌唱狀態(tài)。在意大利語單元音發(fā)音技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，按照韻母發(fā)音規(guī)律以一個(gè)元音或多個(gè)元音演唱訓(xùn)練，培養(yǎng)純正的元音歌唱狀態(tài)，通過穩(wěn)定嗓音、正確分句和呼吸，培養(yǎng)良好的聲音技能和演唱狀態(tài)，讓歌者在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練向歌唱和詮釋聲樂作品的能力過渡。意大利語元音發(fā)音對(duì)漢語韻母發(fā)音有著巨大的借鑒作用，用意大利語單元音的發(fā)聲方法系統(tǒng)指導(dǎo)漢語單韻母練聲，能夠通過元音的正確發(fā)音來引導(dǎo)漢語發(fā)音達(dá)到正確呼吸、共鳴狀態(tài)和發(fā)聲效果。

注釋：

[1][意]威廉·賴特.當(dāng)代歌王帕瓦羅蒂[M].黎汝譯.北京：中國文聯(lián)出版公司，1985：17—18.

[2][意]P.M.馬臘費(fèi)奧迪.卡魯索的發(fā)聲方法[M].郎毓秀譯.北京：人民音樂出版社，2003：146—148.

[3]鄒長(zhǎng)海.聲樂藝術(shù)語言學(xué)——講話與歌唱[M].北京：人民音樂出版社，2004：246—251.

[4]陳言放，詹士華.意大利語語音歌唱教程[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011：12—17.

[5]劉志恒.借鑒意大利語元音發(fā)音的漢語韻母聲樂訓(xùn)練和演唱研究[D].武漢音樂學(xué)院，2014：18—22.（指導(dǎo)導(dǎo)師李欣諭：整理記錄了筆者具有代表性的練聲曲）。

[6][美]克利夫頓·韋爾.聲樂基礎(chǔ)教學(xué)法：演唱的基礎(chǔ)和過程[M].羅抒冬譯.北京：人民音樂出版社，2014：178.

[7]陶立新.以語言為突破口，實(shí)現(xiàn)中西聲樂的融合貫通——論周小燕先生在中西聲樂結(jié)合方面的杰出貢獻(xiàn)[J].音樂研究，2009（04）：63.

[8]雷 禮.歌唱語言的訓(xùn)練與表達(dá)[M].上海：上海音樂出版社，2008：35.

[9]馬克思·斯皮格.斯皮格高級(jí)聲樂練習(xí)曲集（男高音）[M].龔葉，張揚(yáng)譯.長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2003：前言.

（責(zé)任編輯：劉露心）