[摘 要]傳統(tǒng)的鋼琴授課方式是老師與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，會(huì)感到單調(diào)、枯燥，缺少趣味性。在互聯(lián)網(wǎng)較成熟的背景下，利用智能軟件教學(xué)，彈鋼琴變成了一種富有趣味的活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]智能鋼琴;集體課;互聯(lián)網(wǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）07-0050-02

一、傳統(tǒng)鋼琴教育的形式與現(xiàn)狀

（一）琴行

琴行是以藝術(shù)培訓(xùn)為主和樂(lè)器銷(xiāo)售為輔的綜合性機(jī)構(gòu)。中國(guó)的琴行非常多，大多數(shù)都是獨(dú)立經(jīng)營(yíng)。這些琴行最大的特點(diǎn)就是：注重品牌價(jià)值。

琴行的教育對(duì)象比較廣泛，學(xué)習(xí)的主體是兒童與少年，其上課模式以一對(duì)一授課為主，上課內(nèi)容枯燥乏味，一味地把知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，缺乏趣味性。

（二）少年宮

少年宮是在學(xué)校外對(duì)青少年開(kāi)展德、智、體多方面培養(yǎng)的團(tuán)體文化活動(dòng)機(jī)構(gòu)，從屬于政府部門(mén)，是政府為納稅人提供青少年公共服務(wù)的重要場(chǎng)所，逐漸發(fā)展成為政府統(tǒng)籌各類(lèi)社會(huì)資源服務(wù)青少年的平臺(tái)，并不是只專(zhuān)注于鋼琴教育。

少年宮是以籠統(tǒng)的大班式教學(xué)，課堂上知識(shí)點(diǎn)的講述比較模糊，會(huì)使得學(xué)生們無(wú)法深入學(xué)習(xí)。嘈雜的環(huán)境及復(fù)雜的年齡段下，無(wú)法針對(duì)性教學(xué)。

（三）傳統(tǒng)鋼琴教育的現(xiàn)狀

新中國(guó)成立后，西方音樂(lè)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)產(chǎn)生了深刻的影響，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重音樂(lè)教育，從而使得音樂(lè)教育中的鋼琴教育逐漸凸顯。

社會(huì)上許多琴行都是以營(yíng)利為目的。為了能夠招收到更多的生源，通過(guò)壓低價(jià)格等方法吸引家長(zhǎng)來(lái)琴行報(bào)名，使得一些老師不太認(rèn)真教授學(xué)生鋼琴課程或不愿意教學(xué);而一些非鋼琴專(zhuān)業(yè)的老師僅靠自身一知半解的鋼琴知識(shí)來(lái)授課，加之學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)鋼琴這門(mén)課程的了解不深，使學(xué)生無(wú)法受到更好的鋼琴教育。

少年宮等教育機(jī)構(gòu)更多表現(xiàn)出了隨便性。講課方法單一，無(wú)法制定一套系統(tǒng)、有階段性的教學(xué)體系;教學(xué)方式、手段、目的也都是有差異的，加之鋼琴學(xué)習(xí)的書(shū)目五花八門(mén)，由此也呈現(xiàn)了差異的教學(xué)內(nèi)容和方法。無(wú)法按照不同的學(xué)生群體設(shè)置不同的教學(xué)方式。

二、上海華彩藝術(shù)中心智能鋼琴集體課案例分析

（一）教學(xué)觀念的創(chuàng)新

上海華彩藝術(shù)培訓(xùn)中心是一家具有先進(jìn)藝術(shù)教育理念的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)注于藝術(shù)教育領(lǐng)域。開(kāi)設(shè)的課程有鋼琴、吉他、古箏，以智能鋼琴集體課教學(xué)為主。

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生們回家后練琴不知從何練起，興趣持續(xù)下降，到最后可能回家根本就不愿意練琴了;第二，鋼琴入門(mén)者基本上以孩童為主，年紀(jì)都很小。他們的共同點(diǎn)是活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)的上課模式對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是很枯燥的，狹小的空間里，孩子只有緊張的情緒和對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的厭倦;第三，機(jī)構(gòu)一度舍本逐末，過(guò)度追求創(chuàng)新形式，而忽略了教育的本質(zhì)，這也讓后來(lái)很多家長(zhǎng)來(lái)退費(fèi)。

上海華彩藝術(shù)中心目前采用的是珠江鋼琴艾諾愛(ài)上鍵盤(pán)系列教學(xué)課程，是一套數(shù)字交互游戲化的音樂(lè)教學(xué)體系。符合兒童認(rèn)知和發(fā)展為基礎(chǔ)模式，最大限度保障了“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育思想，真正實(shí)現(xiàn)并實(shí)際保障了快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。

在現(xiàn)代，互聯(lián)網(wǎng)使得人們的生活越來(lái)越方便快捷，智能軟件的普及也為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了強(qiáng)大的支持平臺(tái)。當(dāng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以壓倒一切的勢(shì)頭洶涌而來(lái)時(shí)，教學(xué)就不只是教學(xué)，學(xué)習(xí)的過(guò)程可以介入游戲環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的加入來(lái)完成。智能鋼琴集體課不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，也倡導(dǎo)回到教學(xué)的本質(zhì)，做有溫度的教與學(xué)，作為藝術(shù)教育工作者應(yīng)該旨在培養(yǎng)真正的小藝術(shù)家，而不是只會(huì)模仿的“鸚鵡”。

（二）課程設(shè)置

智能鋼琴集體課充分聯(lián)合幼兒學(xué)習(xí)的特征，上課模式是一對(duì)六，融合了國(guó)際主流四大音樂(lè)教學(xué)法：達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木。音樂(lè)不再是死板的樂(lè)律、節(jié)拍，而是與童謠、游戲、視奏等視覺(jué)效果的藝術(shù)關(guān)聯(lián)，開(kāi)拓小朋友們的多維度才能。[1]

智能鋼琴集體課程的教學(xué)特色有分齡教育：遵循幼兒每一個(gè)進(jìn)程的心理發(fā)展法;綜合性音樂(lè)能力的培養(yǎng)：除了彈奏技能外，還可以培育孩子們節(jié)奏性和創(chuàng)作技能;交互式教學(xué)：小朋友在家長(zhǎng)與同伴的陪伴下，學(xué)習(xí)交際與互動(dòng);完整的教材與教法：通過(guò)互動(dòng)教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。

（三）教學(xué)形式

教室采用的橘黃暖色的墻體，配有一些卡通人物形象。教室的正前方配備多媒體一體機(jī)，課堂上所接觸到的鋼琴方面的所有知識(shí)全部采用動(dòng)畫(huà)的形式，并采用導(dǎo)入式的教學(xué)方法。如第一課，觸摸屏幕上會(huì)有一個(gè)充滿(mǎn)各種樂(lè)器的小島，老師先要帶領(lǐng)學(xué)生找出鋼琴，并用言語(yǔ)形容鋼琴的外觀、特點(diǎn)等。學(xué)生們打開(kāi)面前鋼琴的“嘴巴”，數(shù)一數(shù)鋼琴有多少顆黑色的牙齒，多少顆白色的牙齒。數(shù)完“牙齒”之后就開(kāi)始“找手指”，紅、橙、黃、綠、青不同的顏色代表五個(gè)手指，將順序打亂后，給手指戴上帽子。每戴對(duì)一頂帽子得20分，全對(duì)后方可過(guò)關(guān)。[2]

智能陪練系統(tǒng)在下課后練習(xí)課堂所學(xué)，還可以在線(xiàn)同步學(xué)習(xí)進(jìn)度，練琴的手勢(shì)等由專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的老師親自教授，邊學(xué)邊練，進(jìn)度可以自己調(diào)整，對(duì)錯(cuò)與否和彈了多少內(nèi)容、速度快慢，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)顯示。家長(zhǎng)不需要有音樂(lè)方面能力要求，就可以查看孩子的練琴效果并且會(huì)實(shí)時(shí)評(píng)分。

三、智能鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)

（一）集體課區(qū)別于一對(duì)一上課模式的優(yōu)勢(shì)

智能鋼琴集體課的優(yōu)越性正在被逐漸認(rèn)知。對(duì)于年紀(jì)較小的幼兒來(lái)講，鋼琴入門(mén)階段是非常枯燥的，他們的首要任務(wù)是通過(guò)對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)，打下鋼琴演奏基礎(chǔ)與音樂(lè)節(jié)奏和音準(zhǔn)的基本掌握。

智能鋼琴集體課是把音樂(lè)教育與互動(dòng)游戲相聯(lián)合，按照兒童的學(xué)習(xí)特征建立了單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)課件，進(jìn)而加強(qiáng)孩子的學(xué)琴歡樂(lè)感，解脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴的死板。智能鋼琴集體課有分奏、重奏等豐富多彩的演奏形式，同窗之間彼此督促，學(xué)習(xí)好比玩游戲一樣富有風(fēng)趣性和開(kāi)拓性，同時(shí)從一對(duì)一的師徒相承模式變成集體學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)鋼琴的效果和學(xué)習(xí)過(guò)程中的歡愉感。[3]古人云“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，意思是假若沒(méi)有朋友間的相互交流、溝通，學(xué)到的知識(shí)就無(wú)法融合領(lǐng)悟，過(guò)程也黯然無(wú)趣。

（二）音樂(lè)游戲在智能鋼琴集體課中的優(yōu)勢(shì)

初學(xué)教學(xué)階段就像是跑步項(xiàng)目中長(zhǎng)跑的開(kāi)端，選手之間的差距還沒(méi)有真正地拉開(kāi)。如對(duì)音樂(lè)興趣的培育，節(jié)拍感、音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)表現(xiàn)手法的初階掌握等，音樂(lè)游戲可以勝任上述學(xué)習(xí)內(nèi)容。

著名教育家斯賓塞提出：“在歡快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也歡快，學(xué)習(xí)的目的是成為歡快的人?！笨鞓?lè)教育是一種理念，讓鋼琴初學(xué)者在愉快的音樂(lè)氣氛中感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，在生動(dòng)活潑的音樂(lè)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)本能和學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的音樂(lè)享受和情感審美。絕大多數(shù)孩童本性活潑可愛(ài)，同伴們一起在游戲中學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)孤獨(dú)及乏味感，從生理上感到放松及愉快，這也是學(xué)習(xí)鋼琴以及學(xué)習(xí)音樂(lè)的初志。音樂(lè)游戲在集體課中的應(yīng)用，易于實(shí)施動(dòng)靜聯(lián)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐碩，小朋友主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較好。

（三）智能軟件在鋼琴集體課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的鋼琴教育中，教師只是將索然無(wú)味的知識(shí)強(qiáng)行輸入到學(xué)生的腦子里。學(xué)生樂(lè)趣低落，學(xué)習(xí)的效率也不大，回家后練琴也不知道從何下手，只能根據(jù)自己在課堂上模糊的記憶來(lái)練琴，家長(zhǎng)又不懂自己的孩子這樣練是不是對(duì)的，下節(jié)回課的效果也不容樂(lè)觀。這樣的惡性循環(huán)，也會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子失去信心，認(rèn)為自己的孩子無(wú)法堅(jiān)持學(xué)琴，甚至不適合學(xué)習(xí)鋼琴。

利用智能軟件，把彈琴與游戲結(jié)合在一起，彈鋼琴變成了玩游戲的模式，讓學(xué)生們一起在游戲中學(xué)琴。這樣，不僅提高了學(xué)琴的效率，也會(huì)更大地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)與理解音樂(lè)的理論知識(shí)?；丶彝ㄟ^(guò)智能軟件也可直接與老師“面對(duì)面”，在課堂上任何沒(méi)有聽(tīng)懂的地方可直接線(xiàn)上詢(xún)問(wèn)。學(xué)生們?cè)诩揖毲俚男Ч仓苯釉谥悄苘浖巷@示，練琴的姿勢(shì)或者手型不理想的地方，老師可直接指出來(lái)。課后的作業(yè)也是通過(guò)玩游戲來(lái)完成，學(xué)生們也會(huì)保持愉快的心情來(lái)完成作業(yè)。

總 結(jié)

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中可以系統(tǒng)地教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)因材施教。因?yàn)榄h(huán)境的限定，音樂(lè)方面的理論知識(shí)很多與鋼琴的學(xué)習(xí)是分開(kāi)的;鋼琴教師經(jīng)常只采取認(rèn)譜或者視唱方法來(lái)教學(xué)生，這樣學(xué)生非常難感覺(jué)到音樂(lè)自身的美，其自身的音樂(lè)潛力也難以闡揚(yáng)。以上問(wèn)題，都成為限制我國(guó)鋼琴教育發(fā)展的因素。

注釋?zhuān)?/p>

[1]黃 雅.音樂(lè)趣味教育[J].職業(yè)圈，2007（15）：128，143.

[2]周洪雷.音樂(lè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及案例分析[M].上海：上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2011：158—163.

[3]賓 陽(yáng).少兒數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（08）：120—123.

（責(zé)任編輯：張洪全）