[摘 要]伴隨著中小學(xué)豐富多彩的音樂社團的成立，手風(fēng)琴走進了小學(xué)生的視野。小學(xué)手風(fēng)琴社團的設(shè)立，為手風(fēng)琴的普及與發(fā)展創(chuàng)建了便利的條件。與此同時，社團中手風(fēng)琴的教學(xué)設(shè)計也須注重有效性。筆者從這一現(xiàn)狀出發(fā)，對長春市103小學(xué)的手風(fēng)琴社團的教學(xué)設(shè)計進行了思考。

[關(guān)鍵詞]手風(fēng)琴;小學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0056-02

手風(fēng)琴的發(fā)展至今已經(jīng)有了新的熱度，無論是伴奏還是室內(nèi)樂，抑或獨奏的表演形式，都在音樂節(jié)目和表演中占有了一定比例，小學(xué)的手風(fēng)琴教育就顯得更重要。

一、小學(xué)手風(fēng)琴集體課的緣起與教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下中小學(xué)越來越重視對學(xué)生藝術(shù)特長的培養(yǎng)，很多中小學(xué)每周都會有特定的時間為學(xué)生安排多種多樣的社團活動。例如，長春市南關(guān)區(qū)103小學(xué)會在每周三下午讓學(xué)生們根據(jù)自己的意愿選擇各種社團。在這樣的機遇下，手風(fēng)琴得以進入中小學(xué)音樂課堂。103小學(xué)手風(fēng)琴社團的成立，使得手風(fēng)琴這件西洋樂器走進了音樂基礎(chǔ)教育，讓更多的家長與學(xué)生認識到其特性，便于手風(fēng)琴在大眾視野中的推廣與傳播。對不同的培養(yǎng)目標，手風(fēng)琴課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間與教學(xué)形式等方面，有著一套不同的完整系統(tǒng)。充分認識并發(fā)揮手風(fēng)琴課堂教學(xué)的特點和優(yōu)勢，結(jié)合音樂教育專業(yè)的學(xué)生特點和手風(fēng)琴教學(xué)實踐，對“小組課”和“集體課”進行優(yōu)化組合，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和大力普及和推廣手風(fēng)琴。

手風(fēng)琴最大的特點在于風(fēng)箱的運用，運箱方法與手腕技巧是展現(xiàn)手風(fēng)琴表現(xiàn)力、彰顯樂器特性的重要技法?！笆诛L(fēng)琴的風(fēng)箱運行，如同拉弦樂器運弓，它決定著音樂的強弱、音色、情緒和風(fēng)格等?！盵1]很多學(xué)生對于手風(fēng)琴的興趣很大，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上也很積極，甚至?xí)约翰少徱慌_屬于自己的手風(fēng)琴，手風(fēng)琴集體課的發(fā)展也在慢慢向好。“蓓蕾計劃”的實施，讓眾多社會教育機構(gòu)有機會參與到學(xué)校的教育中來;學(xué)生有機會接觸到多種多樣不同風(fēng)格的樂器，各式各樣的社團，學(xué)生可以按照自身的喜好來決定參與某個社團。在這樣的契機下，吉林省融思啟創(chuàng)教學(xué)實踐基地的手風(fēng)琴教師便進駐到長春市103小學(xué)，為103小學(xué)的學(xué)生開辦了手風(fēng)琴教學(xué)的公益講堂。長春市103小學(xué)的學(xué)生社團活動日安排在在每周三下午2：00-2：50，由本校教師或者外聘教師為學(xué)生授課，手風(fēng)琴社團是其中的一個社團，共有學(xué)生30余人。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于“新式”伴奏樂器還是有很大興趣的，在手風(fēng)琴為學(xué)生歌唱伴奏時，很多孩子的眼神都集中在這件伴奏樂器上，從而激發(fā)了學(xué)生們對手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興趣。然而，筆者經(jīng)過一段時間的教學(xué)研究之后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于基本樂理知識的掌握還有待加強，識譜還處在簡譜階段，對于五線譜僅有少數(shù)在其他藝校學(xué)習(xí)過的學(xué)生認識，因此不難想象，教師在課堂上開展手風(fēng)琴識譜教育，難度系數(shù)還是很大的。因為，學(xué)生的基本樂理知識不足，教師還需要在課堂上進行樂理知識的教授，這是五十分鐘的課程所無法承載的?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對小學(xué)手風(fēng)琴的普及教育進行了針對性的教學(xué)設(shè)計。

二、小學(xué)手風(fēng)琴集體課教學(xué)方案的設(shè)計

（一）手風(fēng)琴啟蒙教學(xué)設(shè)計

共有四名指導(dǎo)教師參與103小學(xué)的手風(fēng)琴社團課。兩位主講教師，兩位助教。主講教師主要是根據(jù)學(xué)生程度選擇、編配曲目，手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)訓(xùn)練及樂曲的練習(xí)則多由助教完成。手風(fēng)琴啟蒙教育和鋼琴啟蒙教育有著很大程度上的相似度。例如：需要有識讀五線譜的基礎(chǔ)，也需要掌握基本的節(jié)奏型以及節(jié)拍節(jié)奏的特點。低齡兒童和剛剛接觸手風(fēng)琴的學(xué)生應(yīng)該注重手風(fēng)琴基本功的練習(xí)。在風(fēng)箱控制的訓(xùn)練上，我們需要有更加針對性的訓(xùn)練。我們需要在空風(fēng)箱的時候給學(xué)生正確的示范以及可以在音階上適當(dāng)?shù)丶尤朊總€音的爆破點進行練習(xí)。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多孩子有一定的鋼琴基礎(chǔ)，對于手風(fēng)琴右手的演奏和鋼琴右手演奏方法的不同，我們也需要給學(xué)生們指點出來，確保他們以正確的方法進行演奏。同樣，在左手控制風(fēng)箱以及單音貝斯鍵盤的訓(xùn)練方法上，首先需要學(xué)生們背誦左手鍵盤的排列順序，還需要結(jié)合左手的音和風(fēng)箱的開關(guān)形成良好的協(xié)調(diào)性。大班授課的制度下，學(xué)生多、教師少，且學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂上的領(lǐng)悟能力也各有千秋。加之社團活動時間較短，教師需要在維持課堂秩序的同時進行手風(fēng)琴演奏技法及基本樂理的普及是有一定難度的。因此，手風(fēng)琴授課教師需要結(jié)合學(xué)生的不同情況，針對學(xué)生的特點與弱點，采用“一對多”或“一對一”的教學(xué)手段，提升手風(fēng)琴課堂授課的教學(xué)效果。

（二）“一對多”課堂的教學(xué)手段

在每學(xué)期社團第一堂課，主講教師會根據(jù)學(xué)生程度來決定哪些學(xué)生進入“一對多”課堂，哪些學(xué)生需要“一對一”輔導(dǎo)。然后由助教進行助課。雖然教師以分級授課的形式給學(xué)生們上課，但也要確定每個同學(xué)最后達到的效果是一樣的，以免給他們帶來心理的落差感和自卑心理。在手風(fēng)琴集體授課期間，通常會遇到一個問題需要大家共同來完成。例如右手的跳音，教師將跳音的演奏方法講授之后，通過練習(xí)，需要大家同時演奏來檢驗教學(xué)效果，那么就需要所有的學(xué)生以相同的風(fēng)箱、節(jié)奏與速度來演奏，這就給學(xué)生提出來更高的要求，不但要完成好自己的內(nèi)容，相互之間還要密切合作。經(jīng)過長期訓(xùn)練，提高學(xué)生之間的協(xié)作能力。

在“一對多”的課堂中，教師注重的是學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。比如教師會注重學(xué)生節(jié)奏的統(tǒng)一，風(fēng)箱方向的一致。當(dāng)然，“一對多”的課堂不免會有個別學(xué)生完不成任務(wù)的情況出現(xiàn)，因此就需要助教老師進行“一對一”的專門輔導(dǎo)，以便學(xué)生能夠跟上整體的教學(xué)進度。

（三）“一對一”課堂的教學(xué)設(shè)計

筆者認為，“一對一”課堂教學(xué)既是“一對多”課堂教學(xué)的補充，又是激發(fā)學(xué)生特長發(fā)展的重要教學(xué)模式。一般情況下，參與“一對一”課堂教學(xué)的學(xué)生分兩種：一種是毫無基礎(chǔ)，但對手風(fēng)琴演奏有興趣的學(xué)生;一種是具有一定手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)和視唱經(jīng)驗的學(xué)生。前一種學(xué)生因跟不上“一對多”的課堂要求而需要“一對一”輔導(dǎo)，后者則是“一對多”課堂教學(xué)無法滿足其需求，因而采取“一對一”的輔導(dǎo)模式對其能力進行加強和深化。

人們常說的一對一輔導(dǎo) ，全稱應(yīng)是一對一個性化輔導(dǎo) ，是針對每個孩子不同的學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對性地制定出一套獨特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo) 策略，并由每個學(xué)生所配備的教學(xué)團隊加以實施執(zhí)行。通過全方位、策略性的輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)固提升學(xué)科知識，而且在樹立自信、完善人格、為人處世等方面均得以提升。

三、小學(xué)手風(fēng)琴集體課教學(xué)方案的應(yīng)用

手風(fēng)琴在小學(xué)的普及和應(yīng)用，在學(xué)生的選擇上面還是有所側(cè)重的。首先，手風(fēng)琴教學(xué)要求學(xué)生具備一定的視唱練耳能力，識譜能力是必備的;其次，學(xué)習(xí)過其他鍵盤樂器的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)過鍵盤樂器的學(xué)生，手指的靈活及獨立性較強，對于鍵盤的熟悉度較高，鋼琴和手風(fēng)琴有很多的共同之處，如右手鍵盤的排列，彈奏手型，以及彈奏指法的運用規(guī)律，等等，學(xué)習(xí)鍵盤樂器的學(xué)生加入學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，可以利用他們的共同點，引導(dǎo)學(xué)生講鋼琴經(jīng)驗直接運用與手風(fēng)琴之中，能在短時間內(nèi)快速使一些學(xué)生能夠?qū)κ诛L(fēng)琴有一定的演奏能力，便于提升手風(fēng)琴課堂的教學(xué)質(zhì)量;如果前兩點較難滿足，那么學(xué)生至少應(yīng)具備一定的耐心，且對音樂有著一定的興趣。

手風(fēng)琴集體課的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)不宜過多，10-20人范圍內(nèi)即可。因為學(xué)生需要人手一臺手風(fēng)琴，對于學(xué)習(xí)空間的要求也是頗高的，教室要寬敞明亮，空氣流通，每個孩子配備座椅和譜臺。在這樣的空間要求下，教師若想在五十分鐘內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計，人數(shù)要在合理的范圍內(nèi)，便于教師能夠了解到每個孩子的學(xué)習(xí)進度。在上課時，老師應(yīng)該有一臺專用的手風(fēng)琴一個黑板，對座位的排列也要有一定的要求，通常應(yīng)該是左右豎排下來，學(xué)生面對面學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)欣賞曲目的演奏，座位也應(yīng)當(dāng)固定下來，排列整齊，在座位之間留下一個大的通道，以便于老師可以進行個別輔導(dǎo)。

手風(fēng)琴集體課的教學(xué)通常是集體演奏一首曲目，那么在集體教學(xué)中，能夠自覺地使學(xué)生們擁有合作以及競爭意識，互相競爭以及展示個人才藝的空間，能夠讓別的同學(xué)看到自己的進步，自己也同時可以看到別人的進步，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣以及對手風(fēng)琴相關(guān)知識的求知欲望，那么學(xué)習(xí)的動力就會形成。教學(xué)進度方面，如果教學(xué)進度過快，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致學(xué)生無法充分掌握以及鞏固相關(guān)的手風(fēng)琴知識，對于學(xué)生的自信心的影響很大，那么我們更應(yīng)該選擇教學(xué)進度適合與課堂學(xué)生水平的狀態(tài)，如果教學(xué)進度過慢的話，也會使能力強的學(xué)生無法學(xué)到更多的手風(fēng)琴知識，進一步損害學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在手風(fēng)琴集體課教學(xué)中，要時刻關(guān)注以及分析學(xué)生的情況，及時調(diào)整教學(xué)的進度。老師應(yīng)該在教學(xué)中能通過各種教學(xué)方法有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的同時注重與他人的合作，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢又能增強團隊的合作意識，把提高學(xué)生之間合作能力作為合奏的關(guān)鍵，進而有效分辨不同聲部的學(xué)生的節(jié)奏、旋律，從而高效率完成課堂學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，天賦固然很重要，但擁有靈敏的耳朵和老師后天的訓(xùn)練也很關(guān)鍵，在手風(fēng)琴教學(xué)中也要加入一些視唱練耳趣味游戲及活動，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的耳朵，也能夠活躍課堂的氣氛，并演奏一些小的曲目，讓學(xué)生感受樂曲旋律方面的變化，這樣對于課堂教學(xué)方案是一種更好的運用。

注釋：

[1]文慶容.手風(fēng)琴教學(xué)中手腕、風(fēng)箱的技巧及訓(xùn)練方法[J].中國音樂，2004（02）：98.

（責(zé)任編輯：崔曉光）