[摘 要]“藝術(shù)表現(xiàn)”是音樂學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。在課堂實踐中，“學(xué)習(xí)與表現(xiàn)力”“自我管理”“探索能力”可以為培養(yǎng)學(xué)生“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)開辟有效途徑，筆者從“自主構(gòu)建，學(xué)會遷移”“小組合作，收獲自信”“集體編創(chuàng)，勇于探索”三個階段入手，讓學(xué)生用一雙筷子“奏”出交響樂，借此達成有效培養(yǎng)學(xué)生“藝術(shù)表現(xiàn)”的教學(xué)目標，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);藝術(shù)表現(xiàn);學(xué)習(xí)與表現(xiàn)力;自我管理;探索能力

[中圖分類號]J605 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0022-02

為了進一步貫徹落實教育部“立德樹人”的根本任務(wù)，2017年教育部頒布了《普通高中音樂課程標準（2017年版）》，提出“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”的學(xué)科核心素養(yǎng)，廣大音樂教師也在進行積極的探索?！八囆g(shù)表現(xiàn)”作為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)之一，通常是指“通過歌唱、演奏、綜合表演和音樂編創(chuàng)活動，表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力”。[1]筆者通過“一雙筷子‘奏’出交響樂”的有益嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

一、自主構(gòu)建，學(xué)會遷移

“學(xué)習(xí)與表現(xiàn)力”作為“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的一個方面，是指“理解音樂理論知識和技能外，還應(yīng)當學(xué)習(xí)如何將知識和技能表現(xiàn)出來，展示音樂藝術(shù)之美，并在此過程中增強學(xué)習(xí)能力”。[2]學(xué)習(xí)與表現(xiàn)力在音樂學(xué)科教學(xué)中是一種學(xué)習(xí)的策略與方法，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進行有效遷移。對高中生來說，有較強的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，感受音樂藝術(shù)之美。

以湘教版教材《音樂鑒賞》第二單元“音樂的美”，第二模塊“崇高美與歡樂”美中的《第五（命運）交響曲（第四樂章）》為例，首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生總體聆聽這首交響樂，讓他們熟悉整首樂曲的旋律，在聆聽后對這首樂曲的創(chuàng)作背景進行簡單介紹：從1796年開始，貝多芬的聽力日漸下滑，對于視音樂如生命的貝多芬來說，雙耳失聰?shù)扔趭Z取他的生命。與此同時，與他相戀的情人朱麗葉塔·齊亞蒂伯爵小姐離他而去，嫁給了加倫堡伯爵。在一連串的打擊之后，貝多芬?guī)捉诒罎?，他甚至有離開這個世界的打算。然而，對藝術(shù)的熱愛喚醒了貝多芬，他不甘于被命運所戲弄，歷時5年的推敲與醞釀，在1808年，貝多芬終于完成了這部《第五（命運）交響曲》。除了對作品背景的介紹，筆者還讓學(xué)生對交響樂隊的編制有所了解：交響樂隊由弦樂組、木管組、銅管組與打擊樂組構(gòu)成。弦樂組一般有12把第一小提琴，12把第二小提琴，8把中提琴，6把大提琴與4把低音提琴構(gòu)成。木管組一般由長笛、雙簧管、單簧管、大管各2把組成，有時會加入短笛。銅管組一般由圓號2把、小號2把、長號2把、大號1把組成，打擊樂組一般有3人，一共60人左右。此后，筆者帶學(xué)生再次聆聽樂曲，并以四人為合作小組，組內(nèi)分享自己的感受，同學(xué)們認識到這一樂章是一首凱旋的進行曲，充滿了熱烈的情緒，全曲為奏鳴曲式。最后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的樂器，模擬組建交響樂隊，并談?wù)勛约哼x擇該樂器的理由。選擇弦樂的同學(xué)認為，弦樂的聲音細膩而柔和，自己非常喜歡。選擇木管的同學(xué)認為，木管的音色豐富多彩，能將音樂刻畫得栩栩如生，給人一種田園般的意境。而選銅管的學(xué)生認為，銅管音色氣勢磅礴，在交響樂中，只有銅管才能顯現(xiàn)出一種華麗的場景。

筆者在組建“交響樂隊”的過程中，通過一個較為靈活的變式，使學(xué)生自主建構(gòu)了交響樂的相關(guān)知識，并學(xué)會了對知識的遷移。在解決實際問題的過程中，增強了學(xué)生對音樂理論知識與技能的理解，并將之表現(xiàn)出來，使其學(xué)習(xí)能力得以提高。

二、小組合作，收獲自信

“自我管理”作為“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的另一個能力，是指“藝術(shù)表現(xiàn)過程中自信心的管理，以及合唱、合奏等集體性表演活動中協(xié)作能力的展現(xiàn)”。[3]自我管理能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著較大的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，要通過表演、演奏和創(chuàng)造等形式進行。

在組建完“交響樂隊”后，筆者給每位同學(xué)發(fā)了一雙筷子，他們可以把筷子假想成自己所選的“樂器”，或拉，或吹，或敲……筆者依據(jù)交響樂隊的編制，將學(xué)生按照所選擇的樂器分為四個方陣（即合作小組）。在每個方陣中，讓有演奏基礎(chǔ)的同學(xué)擔任首席演奏員，由他作為這個合作小組的組長，向其他同學(xué)介紹該方陣的相關(guān)樂器和演奏特點，并輔導(dǎo)他們掌握樂器的正確演奏姿勢。當學(xué)生準備就緒后，筆者播放了《第五（命運）交響曲》第四樂章。當音樂響起，學(xué)生們仿佛置身于維也納金色大廳，開始了他們的表演。當樂曲進行到主部主題的第一部分，頌歌式的號角齊鳴，所有銅管方陣的同學(xué)將筷子往上一揚，臉上帶著自信的神色，隨著音樂表現(xiàn)出人民因獲得勝利而歡欣鼓舞的情景。當樂曲進入呈示部，弦樂奏出副部主題，弦樂方陣的同學(xué)隨著音樂揮動著自己的“琴弓”，演奏出一支以三連音為主的歡快的舞曲，結(jié)束部分為了表現(xiàn)一個描寫英雄的音調(diào)，他們隨著明朗、活躍的節(jié)奏挺直了自己的腰桿，展現(xiàn)出英雄所具有的氣質(zhì)。展開部以第二主題為基礎(chǔ)，為了演奏出飽滿而富有活力的音調(diào)，學(xué)生們隨著音樂晃動著自己的身體。當音樂一步步走向高潮，學(xué)生們臉上流出喜悅的表情，讓聽眾感受到仿佛有無數(shù)興高采烈的人聚集起來，課堂瞬間變成了歡樂的海洋。當“命運”的音型再次出現(xiàn)時，學(xué)生們不再像剛才那樣歡快，反而流露出一絲絲的憂傷，因為這里的“命運”在性格上已變得蒼白無力，好像一小塊暗影。當樂曲來到再現(xiàn)部，為歡慶與“命運”搏斗的勝利，樂隊所有的同學(xué)紛紛站起來進行演奏，輝煌燦爛的音響，使那一點點暗影變得無影無蹤。尾聲的最后又奏響熱烈、歡騰的凱旋進行曲。當樂曲演奏結(jié)束，學(xué)生們不由自主地歡呼喝彩，因為人民經(jīng)過不懈的努力，終于贏得了斗爭勝利，同時也是為貝多芬戰(zhàn)勝了自己的命運而感到興奮。

交響樂是人與人合作的產(chǎn)物。在這堂課中，合作的能力主要表現(xiàn)在學(xué)生解決問題過程中所表現(xiàn)的綜合品質(zhì)和能力。學(xué)生在參與“交響樂隊”的演奏中，與別人進行有效的配合，每個隊員的凝聚力和那種“同呼吸，共命運”的精神是創(chuàng)造交響樂藝術(shù)作品的靈魂。在“交響樂隊”中，每位學(xué)生都是非常重要的，每位學(xué)生都有屬于自己的技能、技巧和合作精神，其中最重要的音樂感覺和節(jié)奏感覺，都是建立在群體共同感覺的心理基礎(chǔ)上的。因此，交響樂隊可以培養(yǎng)人的集體觀念，這與倡導(dǎo)的“立德樹人”的根本任務(wù)是一致的。團隊合作不僅可以溝通情感，而且還能增強自信，從而促使團隊成員共同成長。

三、集體編創(chuàng)，勇于探索

“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)除了“學(xué)習(xí)與表現(xiàn)力”和“自我管理”，還包括“探索能力”?！疤剿髂芰Α笔侵浮疤剿魅绾螌⒁延幸魳分R和技能通過個人或者群體表現(xiàn)出來，從中感受藝術(shù)的魅力，并如何運用已學(xué)知識和技能進行作品編創(chuàng)”。[4]探索能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至是工作和生活都是必不可少的能力之一。

當學(xué)生以模擬演奏這種獨特的方式開展課堂活動后，對交響樂有了一定程度的理解，筆者又提出了一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，請同學(xué)們將《我和你》改編為交響樂，通過音樂編創(chuàng)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。學(xué)生們認為，《我和你》這首樂曲中，前奏部分音色細膩溫和，可以用弦樂拉出這種婉轉(zhuǎn)悠揚的聲音。男聲的部分，學(xué)生們認為用銅管來代替，因為只有銅管嘹亮的聲音，才能代替樂曲中男聲明亮、優(yōu)美柔和的音色。而在男聲之后的女聲，學(xué)生們認為用木管比較合適，因為女聲的音色輕巧靈活，色彩豐富，與木管特別是其中的長笛較為相似。當學(xué)生踴躍說出自己的想法后，筆者將學(xué)生們想法進行總結(jié)歸納，隨后將樂譜在打譜軟件上呈現(xiàn)出來，第二節(jié)課播放給學(xué)生們聽。在聆聽過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點與不足，并進行修改至滿意后，筆者再次給學(xué)生發(fā)一雙筷子，讓學(xué)生在自己編創(chuàng)的音樂中展示。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“探索真理比占有真理更為可貴?！薄疤剿髂芰Α睂τ趯W(xué)生來說是一種很重要的能力，良好的探索能力對學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)能力和自我管理能力的提升有促進作用。在授課過程中，教師除了教授一些實踐探索的策略和方法外，還要讓學(xué)生在自我體驗中激發(fā)探索能力。

筆者通過營造良好的音樂意境，讓學(xué)生們假想一雙筷子就是一種樂器，他們在想象的樂隊里，體驗著交響樂的無窮魅力。這一實踐活動，在激發(fā)學(xué)生音樂興趣的同時，還讓他們積累了一定的編創(chuàng)經(jīng)驗，感受到音樂編創(chuàng)帶給他們的樂趣，讓他們樂在其中。藝術(shù)表現(xiàn)作為核心素養(yǎng)的一個重要方面，不是孤立存在的，“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”和“文化理解”都立足于“立德樹人”的根本任務(wù)。審美感知是藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)的提高，又能加深學(xué)生的審美體驗;而學(xué)生對音樂作品背后的文化理解，又能更好提升審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)。此次嘗試基于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過實踐活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，創(chuàng)生知識和能力，豐富情感體驗，培養(yǎng)其適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2][3][4]吳詩瑤.普通高中學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究——以福建省廈漳地區(qū)部分高級中學(xué)為例[D].福建師范大學(xué)，2018.

（責任編輯：劉露心）