[摘 要]學習動機是引發(fā)與維持學生的學習活動朝著一定學業(yè)目標推進的內(nèi)在動力，它與學習是相互作用的，是提升學生學習水平的動力因素之一。在聲樂教學活動中，教師使學生長期保持對歌唱的興趣和熱情，使其形成良好的學習動機，是教師重要的教學目標之一。學習動機的激發(fā)，有助于學生把已形成的潛在學習需要充分調(diào)動起來。因此，激發(fā)學生勤于練唱的學習動機是幫助學生改變歌唱懈怠，提高歌唱學習主動性、歌唱水平及學習能力的有效渠道。

[關(guān)鍵詞]聲樂教學;學習動機;歌唱;評價;歸因

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0028-02

學習動機是引發(fā)與維持學生的學習活動朝著一定學業(yè)目標推進的內(nèi)在動力，它對個體的學習具有極強的推動、激勵和引導(dǎo)作用。研究發(fā)現(xiàn)：學生學習動機的差異會造成學習效果的不同，學習動機的不足也會造成某些學生出現(xiàn)學習困難的癥狀。在指導(dǎo)學困生提升學習能力的同時，通過激發(fā)學習動機來改變他們在學習中遇到的困難，促使學習能力得到提升。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，論述了聲樂教師采取科學合理的教學安排和各種渠道去激發(fā)學生的學習動機，提高他們的歌唱活動水平。

一、樹立明確、恰當?shù)膶W習目標激發(fā)學習動機

教師要想最大限度提高教學質(zhì)量，就要從本質(zhì)上了解每一位學生，為學生設(shè)計出一套適合他們的學習目標，如果目標制定得明確、合理，學生能夠達到教師的預(yù)期效果，則會使學生體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更強的學習動力。因此，給學生設(shè)立明確、恰當?shù)膶W習目標，是每一位聲樂教師所面臨的首要問題。

（一）引導(dǎo)努力方向和奮斗目標

教師可根據(jù)學生的生理、心理特點、嗓音條件和歌唱技術(shù)的掌握情況，在聲樂教學活動中通過授課、課后交流等方式，和學生分析其當前學習情況與未來目標的關(guān)系，幫助他們建立長期目標、中期目標和短期目標。由于長期目標離學生的現(xiàn)實較遠，其激勵作用也相對較小，但它卻是學習動機長久維持的根本;中期目標是學生的期望與現(xiàn)實之間的橋梁，它使學生能明確地知道只要通過努力學習，愿望就能達成;而短期目標的確立，能使學生明白自己當前應(yīng)該做什么，較好地避免了其行為的盲目性，同時短期目標的實現(xiàn)又能在很大程度上給學生以激勵，促使他們形成良好的學習動機。

當然，聲樂教學活動中學習目標的確定需由學生最后認可，教師不可包辦替代。如果學生因年級較低、歌唱技術(shù)水平還不穩(wěn)定等因素無法獨立設(shè)定學習目標，教師通過引導(dǎo)，可與學生共同商討后制定出適合他們學習進度的有效目標，并鼓勵其自主做出決定。如：給出目標方面的建議，本學期熟練完成6-8首作品等;提供若干目標供其選擇，演唱中國作品偏多還是外國作品偏多等。當然，教師要讓學生知道他目前的演唱水平屬于哪種層次，適合演唱哪種類型的歌曲，并對給出的建議做出解釋。教師只有引導(dǎo)學生明確奮斗目標，其良好的學習動機才能最大限度被激發(fā)并長期維持。

（二）準確把握教學難度

教師在進行每一階段的講授時，必須清楚該階段的教學內(nèi)容是否和學生的實際歌唱水平相匹配，并讓學生明確該階段的歌唱技能學習在聲樂知識、演唱技術(shù)體系中的地位等[1]。教師把握教學難度的準則應(yīng)該是學生“跳一跳能夠抓到”。因為如果演唱作品太難，學生即使通過努力也無法駕馭，很容易造成他們有挫敗感，反復(fù)受挫則會使學生逐漸喪失歌唱興趣，最終失去學習的內(nèi)部動力。但是如果演唱作品過于簡單，學生不經(jīng)過努力就能掌握，而且學習的新作品無法使學生的認知需求得到滿足，那么學習動機也會隨之消失。聲樂教學應(yīng)以系統(tǒng)性、經(jīng)典性、富有訓(xùn)練價值、可駕馭的內(nèi)容以及科學化、多樣化、生動化的教學方式來吸引學生，不斷引起學生產(chǎn)生新的探究活動，從而在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。

另外，由于學生的嗓音條件、聲樂基礎(chǔ)、理解能力和接受能力各不相同，教師對作品的布置要因人而異。如：一年級學生重在聲樂基礎(chǔ)理論的掌握及中、低聲區(qū)統(tǒng)一的訓(xùn)練，作品以初級水平為主;二、三年級適當?shù)剡M行拓展音域及作品理解能力的提升，作品以中級水平為主;四年級重在歌曲的表現(xiàn)力及舞臺實踐能力的提升等方面，作品以中、高級水平為主。故，聲樂教學中教師對作品教學難度的設(shè)定，要針對每位學生的年級情況、嗓音特點及歌唱技術(shù)掌握的水平進行因材施教，并對他們提出相應(yīng)的學習要求，選擇適當?shù)膶W習任務(wù)，讓每位學生通過一段時間的努力，能輕松駕馭她們所演唱的歌曲并得到不同程度的提高。

二、通過多種評價方式激發(fā)學習動機

在聲樂學習方面，絕大多數(shù)學生都很信任自己的專業(yè)教師，會把他們當作權(quán)威。教師課前、課中和課后的及時反饋也會讓學生感受到老師對他們學習、成長的關(guān)懷，使學生有較強的認同感和歸屬感[2]。而教師的多種評價方式能激發(fā)學生的學習動機，尤其是肯定性評價對學生的學習有積極的促進作用。

（一）評價要正確并具體化

聲樂教學是小課授課形式，由于聲樂技能訓(xùn)練的長期性、特殊性，其教學特點就形成了教師在評價時一般否定的多，肯定的少。因此，教師應(yīng)將嚴格要求與適當表揚、鼓勵相結(jié)合，對學生進行正確評價。因為正確而具體化的評價除了能讓學生對老師的評價有確信感，還能促使其朝著正確的努力方向進行練習。如：一年級學生進行練唱時如果只注重高音的練習，教師應(yīng)明確告訴該年級同學，現(xiàn)階段注重高音而忽略中低聲區(qū)的練習是錯誤的，在練習及演唱作品時不應(yīng)一味追求高音、大作品，要耐下性子把歌唱基礎(chǔ)打扎實，才會在今后的學習中突飛猛進。

（二）評價方式要多樣

教師可根據(jù)學生的心理承受能力及心理特點，視具體情況用不同形式的評價方式去支持、肯定學生。如：教師在教學中問及歌唱技術(shù)及個人演唱感受時，對該問題可處理成難度不同的提問，請掌握不同演唱水平的學生來回答。這種提問可使每位學生在不擔心回答不上來的情況下，都能從容地應(yīng)對問題并解決問題。如果遇到低年級學生答不上來，教師可通過耐心的啟發(fā)，引導(dǎo)學生將練唱時遇到的困惑描述出來，而不是沉浸在自己回答不出問題的“沮喪”情緒中，并在得到解決歌唱技術(shù)問題的過程中及時得到老師的反饋與肯定。

（三）引導(dǎo)學生客觀評價自己的學習能力

在聲樂教學中，教師要密切關(guān)注每位學生的個人學習能力，突出強調(diào)聲樂學習方法、學習過程和學習價值，引導(dǎo)學生理性、客觀地看待自己的歌唱水平，包括讓其及時了解演唱的結(jié)果，看到自己所學聲樂技能在實際應(yīng)用中的效果，學習成績的好壞等，督促學生發(fā)揮自己的學習主觀能動性，勇敢面對學習中遇到的困難[3]。

三、引導(dǎo)學生科學歸因激發(fā)學習動機

歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，學生對成功或失敗的歸因方式極大影響著他們后來學習行為的動機。不同的歸因方式，所產(chǎn)生的效果則不相同。在聲樂教學中，筆者借鑒歸因理論，一方面協(xié)助學生剖析出他們歌唱時成功或失敗的根源所在，對其進行正確歸因;另一方面根據(jù)每位學生的優(yōu)劣差異，從有利于他的歌唱學習角度對其進行積極歸因引導(dǎo)，從而激發(fā)他們的學習動機。

（一）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用進行合理歸因

教師的言行舉止是學生歸因知覺的重要信息源。教師不僅是學生歸因行為的榜樣，也是學生做出歸因的依據(jù)。教師可以充分利用口頭提示、言語反饋、明確指出等各種方式來啟發(fā)引導(dǎo)學生進行合理歸因。只有學生認可教師做出的歸因并將其內(nèi)化為自己的認識，這種歸因才會為以后的聲樂學習行為產(chǎn)生影響。

（二）引導(dǎo)學生對學習成敗做內(nèi)在、可控歸因

積極歸因練習對學困生學習方法和學習結(jié)果的轉(zhuǎn)變具有十分重要的影響。部分學困生經(jīng)常把演唱失敗歸因于嗓子條件不好、學習能力不足等方面，從而使他們?nèi)菀撰@得習得無助感，造成學習積極性下降。因此，教師通過科學的歸因練習，使他們明白失敗的原因主要是自己練習時間不夠、歌唱技術(shù)掌握得還不夠熟練等，以便他們盡快從失落的情緒中解脫出來。只要讓學困生堅信通過努力會帶來成功，那么他們就會在今后的聲樂學習中持之以恒。筆者曾對一些歌唱缺乏自信、聲樂成績不理想的學生進行歸因訓(xùn)練，在他們演唱成功時，暗示他們這是自己刻苦練習的結(jié)果;而當他們演唱失常時，會告訴他們這是練習的時間不夠、方法不正確或努力程度還不夠等因素。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，大部分學生對自己的演唱充滿了信心，提高了歌唱水平。

（三）糾正不良歸因方式，養(yǎng)成良好歸因習慣

個體的歸因方式對人們的動機、情緒和行為會產(chǎn)生深遠的影響，它需要經(jīng)歷無數(shù)次成功和失敗的歸因后才能形成。因此培養(yǎng)學生形成良好歸因習慣是消除他們對聲樂學習心理障礙的根本措施。首先，改變不良歸因方式。短期內(nèi)要改變一個人長期養(yǎng)成的習慣是相當困難的，教師在給學生上專業(yè)課時，需隨時提醒學生糾正他們長期形成的不良歌唱歸因模式。其次，引導(dǎo)學生剖析成功的內(nèi)因。通過引導(dǎo)學生正確、深入地剖析自己演唱時所獲得成功的內(nèi)在因素是什么，把重心放在自己練唱的學習方法、努力程度、意志品質(zhì)等因素。最后，分析發(fā)揮失常的外因。在遭受歌唱發(fā)揮失常時要將更多的精力放在導(dǎo)致演唱失敗的外部因素上，客觀分析造成發(fā)揮失常的原因是什么，不要盲目、習慣性地認為“都是自己嗓子條件不好”“膽子小”之類的反應(yīng)。

結(jié) 語

綜上所述，聲樂教學中教師除了要深入了解學生的歌唱心理發(fā)展特點與規(guī)律，充分合理地運用各種教學手段之外，還應(yīng)通過對學習動機的基本功能、結(jié)構(gòu)特點的研究，去發(fā)現(xiàn)、揭示其內(nèi)在規(guī)律，并利用這種規(guī)律，采取多種教學策略和有效的教學手段，去引導(dǎo)、調(diào)動學生的歌唱求知欲，使他們持之以恒地保持著對聲樂學習的興趣和熱情，把聲樂學習內(nèi)化為自己的需要，從而形成良好的學習動機[4]。

注釋：

[1]徐行效.聲樂心理學[M].北京：科學出版社，2003：155—157.

[2]張 凱.音樂心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2001：45—47.

[3]曹 理，何 工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：332—333.

[4]教育部人事司組織編寫.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1998：94—96.

（責任編輯：張洪全）