[摘 要]隨著聲樂(lè)藝術(shù)的普及，素質(zhì)教育理念的深化，聲樂(lè)教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)也有了新的發(fā)展要求。新時(shí)代下，各類院校要想通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)的開展，培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂(lè)人才，需要通過(guò)制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，引進(jìn)高層次聲樂(lè)人才，分析學(xué)生的聲音特點(diǎn)因材施教，從而促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)研究分析聲樂(lè)教學(xué)中共性與個(gè)性的關(guān)系，能夠發(fā)揮聲樂(lè)教學(xué)育人效度，在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的聲音特點(diǎn)，培養(yǎng)審美能力、創(chuàng)造能力，杜絕所教出來(lái)的學(xué)生“千人一面”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，本文著重分析聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性，從而找到兩者之間的融合策略。

[關(guān)鍵詞]聲樂(lè)教學(xué);共性;個(gè)性;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）07-0030-02

相比較其他學(xué)科教學(xué)形式，聲樂(lè)教學(xué)更注重個(gè)體專業(yè)的培養(yǎng)，藝術(shù)綜合素養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，聲樂(lè)教學(xué)的共性化嚴(yán)重，采取單一的教學(xué)方法傳遞聲樂(lè)教學(xué)知識(shí)與技能，制約學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。事實(shí)上，在聲樂(lè)教學(xué)中，其共性與個(gè)性是相互依存與相互促進(jìn)的，兩者在教育實(shí)施中缺一不可。因此，新時(shí)代背景下，在聲樂(lè)教學(xué)中重視個(gè)性與共性研究十分必要，不僅是學(xué)生學(xué)好聲樂(lè)課程及藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，也是聲樂(lè)教學(xué)改革的需要。

一、聲樂(lè)教學(xué)中的共性

聲樂(lè)教學(xué)共性是指教育教學(xué)規(guī)律下，聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)施所體現(xiàn)的基本特征及共同規(guī)律，主要體現(xiàn)以下幾方面：

一是在教育教學(xué)基本規(guī)律下開展的聲樂(lè)教育教學(xué)模式及活動(dòng)等。從聲樂(lè)發(fā)展這幾十年來(lái)看，教學(xué)手段過(guò)于單一，很多30年前的方法還在使用，過(guò)于老舊。符合國(guó)際化新的演唱技術(shù)缺乏更新。在單一化教學(xué)手法下，所教學(xué)生演唱出來(lái)的聲音缺乏個(gè)性，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的聲音特點(diǎn)，千篇一律。這些都是目前聲樂(lè)教學(xué)中所產(chǎn)生的共性問(wèn)題。從教育層面來(lái)看，教育教學(xué)的基本規(guī)律繁多，在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)施中，不可能將全部的教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，但可以將符合聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)律內(nèi)容、教學(xué)形式按部就班地運(yùn)用。規(guī)律是不可更改與抗拒的，雖然聲樂(lè)教學(xué)具有一定的個(gè)性特征，但需要遵從這個(gè)規(guī)律實(shí)施教學(xué)。例如：在以往聲樂(lè)教學(xué)實(shí)施中，大都以該教育規(guī)律、方法，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的開展，進(jìn)一步體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)中的共性問(wèn)題[1]。

二是在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)施中堅(jiān)持一致的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求。在以往教育過(guò)程中，任何學(xué)科的實(shí)施，大都以知識(shí)及技能的掌握作為教學(xué)目標(biāo)。同理，聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)施也不例外，大都以掌握聲樂(lè)理論知識(shí)、樂(lè)理知識(shí)以及唱歌技能等為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求都較為固化。教育工作者在教育實(shí)施中，以這種共性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求為基礎(chǔ)，推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，以此促進(jìn)人才培養(yǎng)。這種教學(xué)模式看似荒謬，但這也是教師在通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中形成的教育教學(xué)觀念，如果其中包含藝術(shù)性，這種教學(xué)的實(shí)施是值得鼓勵(lì)與提倡的，彰顯聲樂(lè)藝術(shù)教育效度，但從共性層面來(lái)看，如果聲樂(lè)藝術(shù)性教學(xué)違背了共性的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)模式是不可取的。而聲樂(lè)教學(xué)這種共性教學(xué)目標(biāo)，與聲樂(lè)教學(xué)的個(gè)性存在形式與本質(zhì)上的差異性。

三是大同小異的教學(xué)模式，這里指的教學(xué)方法是，遵從人才培養(yǎng)規(guī)律，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，而采取的教學(xué)手段與方法。在此共性教學(xué)問(wèn)題上，教學(xué)模式的固定化會(huì)進(jìn)一步打消學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不利于聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)施與開展。但在以往聲樂(lè)教學(xué)中，一直延續(xù)著這種共性的教學(xué)方法、模式，諸如教學(xué)手段過(guò)于單一，多人練習(xí)一成不變等，都會(huì)影響到學(xué)生藝術(shù)思維、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[2]。

二、聲樂(lè)教學(xué)中的個(gè)性

聲樂(lè)教學(xué)具有一定的個(gè)性化，這種個(gè)性化是在教育實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)的，包含教師與學(xué)生兩方面：

一是教師的個(gè)性。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師個(gè)性是指教師在長(zhǎng)期聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，根據(jù)聲樂(lè)知識(shí)、文化、技能的掌握，所形成的聲樂(lè)理念、藝術(shù)審美能力、演唱風(fēng)格及教學(xué)方法等。例如：演唱方法、審美觀等。教師通過(guò)對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的藝術(shù)洗禮、熏陶下，必定對(duì)美與丑的看法具有自身獨(dú)到的見解，而這些獨(dú)到的見解，必定在教育過(guò)程中，或多或少，也可以說(shuō)是潛移默化地影響學(xué)生，而學(xué)生通過(guò)信息的獲取，加之自身對(duì)信息的分析，以形成一種特有的藝術(shù)審美觀點(diǎn)，這些都是聲樂(lè)教學(xué)中的個(gè)性問(wèn)題。又如，演唱個(gè)性，教師在歌唱中，通過(guò)自身對(duì)藝術(shù)作品的深入理解及通過(guò)自身嗓音的特點(diǎn)，呈現(xiàn)別具一格的聲樂(lè)作品風(fēng)格，而這種演唱風(fēng)格必定會(huì)影響到學(xué)生，使學(xué)生向往與追求，以此形成學(xué)生自身的演唱風(fēng)格[3]。

二是學(xué)生個(gè)性。從學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)層面來(lái)看，學(xué)生個(gè)性是通過(guò)對(duì)聲樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，所感受的藝術(shù)性，這種藝術(shù)性通常情況下是不可復(fù)制的，是專屬于學(xué)生個(gè)體所擁有的能力。學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)在嗓音的特征、審美情趣及學(xué)習(xí)能力等方面。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)人條件，充分發(fā)揮個(gè)體嗓音特點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生的特質(zhì)，制訂專屬的教學(xué)方案，培養(yǎng)出屬于具有個(gè)人特質(zhì)的好嗓音。

總之，學(xué)生與教師在聲樂(lè)教學(xué)中呈現(xiàn)的個(gè)性，促使聲樂(lè)教學(xué)不能夠只重視共性教育，更要重視共性與個(gè)性相融合，以此才能夠達(dá)到良好的聲樂(lè)教學(xué)效度，促進(jìn)聲樂(lè)人才的有效性培養(yǎng)。

三、聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性融合策略

（一）因材施教

基于學(xué)生個(gè)體的差異性，如果在聲樂(lè)教學(xué)中只是單一運(yùn)用共性教學(xué)方法，是不能夠促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展的，同時(shí)這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念下提倡的以人為本教育理念背道而馳，不利于學(xué)生個(gè)性化、多方面的發(fā)展。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，重視共性與個(gè)性的相融合，推進(jìn)因材施教的實(shí)施。首先，加強(qiáng)與學(xué)生交流，全面了解學(xué)生，知曉學(xué)生個(gè)性問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生個(gè)性為學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如：針對(duì)嗓音甜美的學(xué)生，可以多加練習(xí)民族方面的歌曲，發(fā)揮甜美的特質(zhì)，對(duì)于聲音渾厚的學(xué)生可以向美聲方面培養(yǎng)，而面對(duì)性格內(nèi)向的同學(xué)，教師根據(jù)自身個(gè)性加強(qiáng)學(xué)生引領(lǐng)，多為學(xué)生搭建表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生打開自己內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。其次，推進(jìn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，在聲樂(lè)教學(xué)中，共性與個(gè)性教學(xué)并重，深入研究聲樂(lè)課程教育形式，明確個(gè)性與共性教育相互滲透，開展共性與個(gè)性兩方面教育共通發(fā)展，以此推進(jìn)共性與個(gè)性在聲樂(lè)教學(xué)中的融合。例如：針對(duì)共性教育問(wèn)題，教師需要采取以往的教學(xué)方法，將一些共性教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)具有一定的掌握，但共性教學(xué)方法的采取，可以多以啟發(fā)式教學(xué)方法代替灌輸式教學(xué)方法，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)共性教學(xué)部分的參與興趣。針對(duì)學(xué)生個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)個(gè)性化活動(dòng)引領(lǐng)，諸如開展小組合作模式，將一些興趣相投的學(xué)生分為一組，以趣味性問(wèn)題、任務(wù)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生一同探析藝術(shù)作品，分析作品中傳遞的思想情感，并且有感而發(fā)，通過(guò)自身聲樂(lè)技能展示作品內(nèi)涵，以此培養(yǎng)良好的素養(yǎng)，達(dá)到聲樂(lè)教學(xué)共性與個(gè)性的相融合模式。

（二）開展階段性教學(xué)

在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)重視存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題采取有效教學(xué)方法，遵從藝術(shù)教育形式，推進(jìn)藝術(shù)教育的有效性開展，彰顯聲樂(lè)教學(xué)開展的價(jià)值。首先，身為一名聲樂(lè)教師，應(yīng)具有整合教材的能力，立足于聲樂(lè)教材，對(duì)教學(xué)中存在的共性與個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行深入思考，設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的有效性設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)。其次，借助階段性教學(xué)模式，解決聲樂(lè)教學(xué)中存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，推進(jìn)共性與個(gè)性教學(xué)的有機(jī)融合，以此提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。再次，針對(duì)學(xué)生聲樂(lè)演唱教學(xué)，開展階段性訓(xùn)練模式，針對(duì)學(xué)生歌唱特點(diǎn)，重視學(xué)生個(gè)性化引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)自身努力，完成目標(biāo)，促進(jìn)自身聲樂(lè)個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生演唱風(fēng)格別具一格，彰顯藝術(shù)教育效度。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在聲樂(lè)教學(xué)中，共性與個(gè)性問(wèn)題的解決，需要借助網(wǎng)絡(luò)教育手段，推進(jìn)共性與個(gè)性的相融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然聲樂(lè)教材內(nèi)容在學(xué)生獲取聲樂(lè)知識(shí)中具有一定的引領(lǐng)價(jià)值，但學(xué)生差異性，使其聲樂(lè)資源內(nèi)容的需要不同，開展網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富多樣的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù)自身要求，選取適合的聲樂(lè)教學(xué)資源進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聲樂(lè)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式，開展網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)，營(yíng)造聲樂(lè)教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引入到藝術(shù)氛圍中，感染學(xué)生，以此讓學(xué)生更好體會(huì)藝術(shù)真諦，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到良好的自我學(xué)習(xí)效度。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在聲樂(lè)教學(xué)中，重視共性與個(gè)性的相融合，推進(jìn)因材施教的實(shí)施，以共性教育為基本功，開展個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而提升聲樂(lè)教學(xué)開展的有效性。因此，聲樂(lè)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教育觀念，針對(duì)存在的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行深入研究，踐行素質(zhì)教育理念，打破常規(guī)，推進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的變革，發(fā)揮聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)性，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注釋：

[1]陳浩月.互動(dòng)教學(xué)在聲樂(lè)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].黃河之聲，2015（13）：14.

[2]林海燕.關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的探究[J].學(xué)周刊，2020（02）：143.

[3]劉 浩.高校音樂(lè)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用性人才培養(yǎng)的有效途徑研究——論高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在校開設(shè)“聲樂(lè)培訓(xùn)班”的可行性[J].高教學(xué)刊，2019（22）：21—23.

（責(zé)任編輯：劉露心）