楊帆

應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子閱讀領(lǐng)悟，從而使經(jīng)典繪本真正走進(jìn)孩子們的童心呢？

一、 設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀期待

彭懿曾說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是一個(gè)到處都隱藏著秘密的‘神秘地圖?！彼?，在導(dǎo)讀繪本時(shí)，不妨舍棄開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接閱讀正文的做法，巧妙地利用封面、扉頁(yè)、環(huán)襯等處隱藏的玄機(jī)，設(shè)置懸念，讓孩子的好奇心、探究欲逐漸堆積，此時(shí)再賞讀正文。這樣的鋪墊設(shè)計(jì)有如話(huà)劇中的序幕，學(xué)生的閱讀期待就會(huì)在不知不覺(jué)中迅速提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，我首先出示封面，孩子們一下子就被大衛(wèi)獨(dú)特的形象深深吸引住了，并開(kāi)始暢所欲言。有的說(shuō)到了大衛(wèi)的長(zhǎng)相，大腦袋、朝天鼻、滿(mǎn)口尖牙，一看就是個(gè)搗蛋鬼。有的關(guān)注了大衛(wèi)的動(dòng)作，他正站在一堆書(shū)上去夠玻璃魚(yú)缸，馬上就要闖禍了。還有的則提到了大衛(wèi)的神情—他咧著嘴大笑，自以為了不起。我告訴孩子們：“正是因?yàn)榇笮l(wèi)有這些鮮明的特點(diǎn)，所以你才能一眼就把大衛(wèi)認(rèn)出來(lái)。”然后，我請(qǐng)大家猜猜封面上的那句“大衛(wèi)，不可以！”是誰(shuí)說(shuō)的，答案當(dāng)然是大衛(wèi)的媽媽。我又將書(shū)翻到扉頁(yè)，扉頁(yè)上是一張缺少頭部的媽媽的畫(huà)像，孩子們雖然看不到媽媽的表情，但都從她雙手握拳叉腰的姿勢(shì)讀出了她的憤怒和嚴(yán)厲。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生模仿媽媽當(dāng)時(shí)的表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作并喊出“大衛(wèi)，不可以！”這句話(huà)時(shí)，大家躍躍欲試。此時(shí)，我再順勢(shì)引導(dǎo)：“你們想知道大衛(wèi)和媽媽之間還發(fā)生了什么事嗎？”很自然地激發(fā)起孩子們強(qiáng)烈的好奇心，順利轉(zhuǎn)向正文的閱讀。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們已經(jīng)對(duì)人物形象有了較為具體而感性的認(rèn)識(shí)，所以，接下來(lái)的閱讀，學(xué)生始終興致盎然，感悟到位。

二、 關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)隱含信息

一本好的繪本，其畫(huà)面往往隱藏著許多謎團(tuán)般有趣的細(xì)節(jié)，這也正是繪本的精華所在。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)使用“細(xì)節(jié)放大鏡”，不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察的能力。只有把細(xì)節(jié)納入視野，孩子們才能體會(huì)到作者的匠心。

例如，安東尼·布朗的繪本代表作《我爸爸》，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔、樣樣事情都在行的爸爸。為了表現(xiàn)出爸爸溫暖得像太陽(yáng)一樣，畫(huà)面中多次運(yùn)用了“太陽(yáng)”這一象征物來(lái)呼應(yīng)爸爸的這種特質(zhì)。在閱讀中提醒孩子認(rèn)真尋找，他們就會(huì)關(guān)注到不論是日歷上、門(mén)上、衣服上的圖案，還是盤(pán)子里的荷包蛋，或是爸爸頭上不時(shí)出現(xiàn)的光環(huán)，都呈現(xiàn)出太陽(yáng)的形狀，無(wú)不傳遞出爸爸對(duì)孩子強(qiáng)烈的愛(ài)。為了表現(xiàn)出爸爸的無(wú)所不能，畫(huà)中的爸爸不斷變身為各種動(dòng)物的形象，而畫(huà)面中的小細(xì)節(jié)也巧妙地與之呼應(yīng)，孩子們通過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察，就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)爸爸變身為貪吃的馬時(shí)，凳腳變成了馬腿；當(dāng)爸爸變身為金剛猩猩時(shí)，杠鈴上出現(xiàn)了兩根香蕉……而無(wú)論爸爸變成什么樣子，他那身黃色格子睡袍始終沒(méi)變。正是這些有趣的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)燃了孩子們閱讀的激情，讓他們完全沉浸在接連不斷的驚喜中，更重要的是他們也在不知不覺(jué)中逐漸掌握了閱讀繪本中關(guān)注細(xì)節(jié)、品味細(xì)節(jié)的門(mén)道。

三、 利用“留白”，啟發(fā)展開(kāi)想象

閱讀離不開(kāi)想象力的支撐，而繪本中存在的大量“留白”正是培養(yǎng)孩子想象力的最好媒介。教師如能關(guān)注到繪本中的這些“留白”，引導(dǎo)孩子將自己比擬成故事中的主人公，代替角色說(shuō)出心中的話(huà)；鼓勵(lì)孩子邊看圖邊猜想畫(huà)面以外的事，豐富故事的內(nèi)容；在關(guān)鍵的翻頁(yè)處故意停頓，讓孩子們猜測(cè)一下接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展……將會(huì)收到意想不到的效果。

例如，繪本《愛(ài)心樹(shù)》用黑白線(xiàn)條講述了樹(shù)和男孩之間的故事，頁(yè)面中留有很大的空白。譬如一開(kāi)始“大樹(shù)喜歡上一個(gè)男孩兒”那一頁(yè)，左邊是一棵樹(shù)，而右邊幾乎就是一張白紙，只在角落里露出小孩的一只腳。我引導(dǎo)孩子想象：“如果你是那棵大樹(shù)，你會(huì)怎樣吸引孩子的注意力？”在想象交流中，大家感受到了大樹(shù)渴望擺脫孤獨(dú)的內(nèi)心。繪本后半部分寫(xiě)的是男孩不斷索取，大樹(shù)則不斷給予，直到變成一個(gè)樹(shù)墩。我請(qǐng)同學(xué)們思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：“大樹(shù)最后變成一個(gè)樹(shù)墩了，可為什么還是快樂(lè)的？”“在我們的生命中，‘大樹(shù)就像是誰(shuí)呢？‘男孩又像是誰(shuí)呢？”孩子們?cè)诮涣饔懻撝?，很快將?shù)和男孩的關(guān)系與生活中父母和孩子的關(guān)系對(duì)應(yīng)起來(lái)，并漸漸領(lǐng)悟到了《愛(ài)心樹(shù)》所要傳遞的深刻內(nèi)涵：因愛(ài)而給予，因給予而快樂(lè)。這樣的引導(dǎo)可以啟發(fā)孩子們用自己的想象去解讀“留白”之處，把看似簡(jiǎn)單的畫(huà)面內(nèi)容讀豐富、讀深刻。

四、 悅讀文字，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)

繪本中的文字往往會(huì)運(yùn)用兒童式語(yǔ)言來(lái)增加作品的趣味性和韻律感，讀來(lái)朗朗上口，圖文結(jié)合，展現(xiàn)出一個(gè)完整的故事世界，很容易吸引孩子的注意力。在朗讀欣賞文字的過(guò)程中，生動(dòng)的語(yǔ)句反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生就在潛移默化中受到了規(guī)范的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，為以后自主讀書(shū)、讀更多文字書(shū)打下了基礎(chǔ)。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》中的文字很有特點(diǎn)，循環(huán)往復(fù)，朗朗上口。每次小約翰遇到問(wèn)題時(shí)，都會(huì)充滿(mǎn)信任地說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！倍鵂敔斂偸恰澳闷鹛鹤樱^(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。拿起剪刀開(kāi)始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出”，然后總能想出新的創(chuàng)意：“這塊料子還夠做……”這樣的文字出現(xiàn)了五次之多，我先配合生動(dòng)的畫(huà)面，用夸張的語(yǔ)氣和表情把文字讀給孩子們聽(tīng)，當(dāng)看到學(xué)生被繪本中的文字深深吸引時(shí)，我把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只出示畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)。孩子開(kāi)心地模仿著繪本中的文字，共同講述了爺爺把一條破毯子逐一變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣的奇妙過(guò)程，使得圖片和文字完全匹配起來(lái)。故事的最后約翰把紐扣弄丟了，我問(wèn)孩子們：“你們知道紐扣丟哪兒了嗎？”很自然地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到畫(huà)面下方老鼠一家的故事上來(lái)。我啟發(fā)學(xué)生思考：“聰明的老鼠媽媽又會(huì)用撿到的這些寶貝做些什么呢？你能用上剛才學(xué)到的語(yǔ)句也來(lái)編一個(gè)小故事嗎？故事的題目就叫《老鼠一定有辦法》?！边@一設(shè)計(jì)很自然地促使學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言文字的積累模仿，提升到實(shí)際運(yùn)用，把語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

（作者單位：無(wú)錫市河垺中心小學(xué)）