龔靈利

繪本是一種結(jié)合了視聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，最能與讀者互動(dòng)、最具有建構(gòu)性、最有創(chuàng)意的書(shū)籍。將全息閱讀理念充分運(yùn)用到小學(xué)階段繪本閱讀交流課當(dāng)中，可以全方位、多視角地探究繪本豐富的內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀、思考、語(yǔ)言表達(dá)等各方面融會(huì)貫通。

一、 全科性閱讀，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的多元解讀

閱讀《七只瞎老鼠》時(shí)，我們進(jìn)行了整本書(shū)的微課程研究。語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)繪本中量詞、數(shù)詞的用法以及比喻的豐富生動(dòng)，并和印度民間故事《盲人摸象》進(jìn)行比較，感受東西方文化的不同。美術(shù)老師從形狀、色彩、布局等視角，欣賞繪本插畫(huà)的魅力，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到自己的作品中；英語(yǔ)老師引導(dǎo)學(xué)生用猜讀的方法讀懂英文版的繪本原著；音樂(lè)老師則帶著學(xué)生演出《七只瞎老鼠》的舞臺(tái)劇。這里有理解，有創(chuàng)作，多學(xué)科的研究和學(xué)習(xí)都是圍繞閱讀中有可能遇到的問(wèn)題展開(kāi)的。學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)插畫(huà)的欣賞，以及對(duì)劇本改編的過(guò)程等也都有深切的體驗(yàn)。換言之，繪本中隱藏的秘密，被讀者“全息化”地理解了，這些理解不是發(fā)散的，而是聚集在如何能夠讀懂《七只瞎老鼠》這個(gè)問(wèn)題上，這些不同學(xué)科之間的閱讀便有了內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

二、 多策略閱讀，搭建深度思考的路徑

閱讀重在用語(yǔ)言去“破譯”文字背后的意義，觸發(fā)學(xué)生的思考，使其能夠有意識(shí)地在閱讀中使用各種策略，從而與文本進(jìn)行互動(dòng)，更深刻地理解文本內(nèi)涵。

閱讀《七只瞎老鼠》時(shí)，我們主要聚焦于推測(cè)、對(duì)比、聯(lián)結(jié)、戲劇表演四種學(xué)習(xí)策略。

推測(cè)策略。學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師讀故事，聽(tīng)故事里的線索，猜猜“這個(gè)怪東西是什么”。老師每次讀到一只老鼠摸到的東西，便停下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)目前得到的線索來(lái)畫(huà)寫(xiě)。每次推測(cè)，學(xué)生都要思考其推測(cè)的“這個(gè)東西”和所提供的線索是否吻合。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。

對(duì)比策略。通過(guò)和印度民間故事《盲人摸象》比讀，借助表格，梳理《盲人摸象》和《七只瞎老鼠》的不同點(diǎn)，學(xué)生合作進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)，在碰撞中產(chǎn)生思維火花。

聯(lián)結(jié)策略。通過(guò)圖畫(huà)和文字的聯(lián)結(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，明白老鼠們摸的分別是大象的哪個(gè)部位，培養(yǎng)其整體看待事物的意識(shí)。

戲劇化策略。學(xué)生通過(guò)用肢體表達(dá)情緒，在情境中表演爭(zhēng)吵的畫(huà)面，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，感受角色情感。

借助這四種策略，推進(jìn)繪本的深度閱讀和整合式學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了深度思考的平臺(tái)。

三、 跨年段閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

為了培養(yǎng)學(xué)生從低階思維走向高階思維，閱讀《七只瞎老鼠》時(shí)，我們嘗試了跨年段學(xué)習(xí)，即縱向地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同的視角確定每一階段重讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維能力。

全息閱讀，讓學(xué)生在繪本閱讀中獲得了新的知識(shí)，學(xué)習(xí)到新的閱讀策略，提升了思維的品質(zhì)，也感受到探究發(fā)現(xiàn)的無(wú)窮魅力，更培養(yǎng)了學(xué)生常讀常新的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（作者單位：浙江省慈溪市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）