卞光勇

課堂教學(xué)過程中的“教學(xué)細(xì)節(jié)”充滿了靈性與智慧。根據(jù)教學(xué)的需要，我們往往要通過對教材的深度挖掘和對學(xué)情的預(yù)測來營造某種情境，設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，使課堂變得精彩。

六年級上冊的《可能性》一課中有這樣一道實踐題：取兩枚一元錢的硬幣，并將兩枚硬幣一起拋向空中，那么，當(dāng)硬幣落下時兩面菊花圖案同時出現(xiàn)的可能性是（ ）。教學(xué)中，我故意示錯，設(shè)置懸念，精心處理細(xì)節(jié)，以突出問題的普遍性，我問：“隨意拋擲兩枚硬幣，會出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果？”很多學(xué)生回答：“三種。”我故意加重語氣說：“既然是任意拋擲，三種情況出現(xiàn)的可能性也應(yīng)該是相同的，你們說呢？”大家異口同聲地回答：“是的。”“那你們回家實際拋一拋，每人拋100次，填好拋擲情況記錄單，看拋出來的結(jié)果是什么樣的?！钡诙?，不少學(xué)生一見到我就嚷嚷開了：“老師，你錯了，我們的結(jié)果和你說的不一樣?！薄笆沁@樣嗎？”我裝作很驚訝。課堂上，我將每個組的統(tǒng)計信息逐一輸入表格，進(jìn)行分析。當(dāng)分析到“錯誤原因”時，每個人都更加好奇，自然對結(jié)果有更深刻的理解。學(xué)生對老師的話通常深信不疑，然而一旦發(fā)現(xiàn)老師錯了，他們吃驚與興奮的程度也是可想而知的，正是基于這樣的考慮，我順應(yīng)學(xué)生的“興奮點”，巧妙地設(shè)置懸念，恰到好處地處理好這個不起眼的細(xì)節(jié)。

教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。恰切的評價不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，增強他們課堂參與的積極性，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，約分、通分和分?jǐn)?shù)的大小比較以后，我出示一組分?jǐn)?shù)比大小的題，要求學(xué)生在括號里填上>、<或=。學(xué)生觀察半分鐘后，我讓一組同學(xué)開火車回答：在括號里應(yīng)該填什么符號？每個學(xué)生回答以后，我都追問依據(jù)：“你是怎樣比較的？”前三題學(xué)生回答得特別流利，后三題學(xué)生在回答比較方法時，幾乎異口同聲地說：“先通分，再比較大小?！睂τ趯W(xué)生的正確回答，我首先給予肯定，又問：“對④⑤⑥三題，你們還有其他的比較方法嗎？”同學(xué)們紛紛說：“可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行比較，可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)先約分再比較……”“你們真會動腦筋，能想出這么多的比較方法！”我評價道。

學(xué)習(xí)《通分》一課，在課堂結(jié)束前，老師問：“比較分?jǐn)?shù)大小時還會出現(xiàn)什么其他問題？”一位同學(xué)站起來說：“老師，有很多比較分?jǐn)?shù)的方法，為什么需要通分？”老師回答：“你的問題非常重要，除了比較不同數(shù)字的大小外，通分法還可以解決其他數(shù)學(xué)問題?！崩蠋熢诤诎迳蠈懥藥讉€例子，并鼓勵學(xué)生下課后分組合作探究。一些同學(xué)在下課后進(jìn)行了合作研討，氣氛非常熱烈，許多同學(xué)還要求在下一堂課中報告計算方法?？梢?，注重細(xì)節(jié)教學(xué)能夠使學(xué)生更好地獲得積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（作者單位：連云港市灌云縣四隊中心小學(xué)？中南教學(xué)點）