朱慧敏

初中生正處于學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，因?yàn)橛辛诵W(xué)的教育基礎(chǔ)，積累了一定的知識量。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是基礎(chǔ)，只有閱讀了較多的書籍，才能儲備一定的文化知識。閱讀尤其是課外閱讀，能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受不一樣的，多樣的文化氣息，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯能力，提升寫作水平的目的。但很多學(xué)生的語文閱讀量還是不夠的，初中生要加強(qiáng)課外閱讀，通過課外書籍來提升閱讀量，不斷提高自己的語文綜合能力。而在課堂上，教師一定要結(jié)合學(xué)生存在問題，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，有效控制課外學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。本文針對課外閱讀在初中作文教學(xué)中的重要性及運(yùn)用提出合理建議。

一、選擇合適的閱讀素材

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識是固定而有限的。而課外閱讀卻是多樣化的，選擇的空間較大，學(xué)生一時(shí)難以找到適合自己閱讀的書籍。這時(shí)，教師就要有針對性地提出解決方案。教師根據(jù)不同年級的學(xué)生及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來去尋找適合學(xué)生閱讀的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中借鑒寫作方式、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等，并記錄下來，便于下次運(yùn)用到寫作中去，從而提高自身的寫作水平。

例如在講《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以在課堂上將全文主旨提示給學(xué)生：文章描述了情韻各異的兩個(gè)地點(diǎn)，將兒童在三味書屋課堂上受到規(guī)矩的束縛和課間溜到后院嬉耍時(shí)的快樂做對比，諷刺了書屋的陳腐，表現(xiàn)了兒童的天性。之后讓學(xué)生感受文章寫作手法：文章采用的白描手法，通過在兒童樂園中穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結(jié)合，趣味無窮，讓學(xué)生充分感受到文章的魅力。之后教師可以組織學(xué)生閱讀有關(guān)魯迅先生的書籍，推薦《朝花夕拾》《吶喊》《野草》等散文集，讓學(xué)生從課外閱讀中領(lǐng)悟魯迅先生寫作時(shí)的隱喻，批判，直抒情感等手法，并合理運(yùn)用到自己作文中，提高習(xí)作質(zhì)量。

二、舉辦課外相關(guān)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，處于初中階段的學(xué)生對于機(jī)械式的灌輸教育提不起興趣，上課過程中會存在注意力不集中，思維渙散等問題。這時(shí)，教師可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生存在問題，積極舉辦課外閱讀活動，讓學(xué)生在活動中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，自主閱讀，分析討論交流心得，這樣一來可以提高學(xué)生的分析能力。也可以舉辦課外情境模擬等游戲，讓學(xué)生充分感受到書籍里的氛圍，提高閱讀興趣。在課外舉辦相關(guān)的閱讀活動中，學(xué)生可以積累閱讀素材，在之后的寫作課堂上可以巧妙運(yùn)用，為自己所寫的文章錦上添花，創(chuàng)新學(xué)生思維能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

例如在講《蘇州園林》一文時(shí)，教師可以先用視頻導(dǎo)入原文，讓學(xué)生觀賞蘇州園林的風(fēng)景，感受作者描寫蘇州園林的情感。之后在授課過程中，讓學(xué)生閱讀并了解文章結(jié)構(gòu)及描寫景物所運(yùn)用手法：文章按照總-分-總結(jié)構(gòu)來描寫蘇州園林，通過“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然”等句子描寫景物，內(nèi)容詳細(xì)而嚴(yán)謹(jǐn)，突出了文章的科學(xué)性。學(xué)生掌握了課文運(yùn)用的寫作手法后，教師可以舉辦課外閱讀活動，例如閱讀大賽，演講比賽等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后教師組織學(xué)生閱讀有關(guān)寫風(fēng)景的文章，例如《中國石拱橋》《萬里長城》等，讓學(xué)生自主閱讀，結(jié)合所學(xué)課文，將閱讀文章里的所運(yùn)用的手法與自己的文章相結(jié)合，從而提高閱讀興趣和自身的寫作水平。

三、將閱讀積累運(yùn)用到寫作中

課外書具有多樣性的特點(diǎn)，每本書籍的內(nèi)容都不一樣，給人帶來的感受也不同。在課外活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀，并鼓勵(lì)其將一些名言警句，修辭手法等，內(nèi)容摘錄下來。在閱讀的同時(shí)吸收寫作知識，不斷積累，讓學(xué)生在日后寫作課上將摘抄的語錄作為素材，運(yùn)用到自己的文章中，為文章錦上添花。同時(shí)通過大量的閱讀積累，學(xué)生的思維水平能夠得到提升，吸收課外閱讀的精華，鍛煉語言表達(dá)能力。

例如在講《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解莫泊桑的這篇短篇小說：描寫了“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒，諷刺了在資本主義社會中，人與人之間的關(guān)系形。之后讓學(xué)生有針對性地在課外時(shí)間閱讀相關(guān)的書籍，例如莫泊桑的小說集《羊脂球》《菲菲小姐》等，了解作品的寫作背景，感受作者所批判的社會現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)習(xí)小說的結(jié)構(gòu)及刻畫人物的細(xì)節(jié)描寫等，積累閱讀知識及描寫方法。通過閱讀相關(guān)文章，擴(kuò)寬自己的思維，同時(shí)將所積累知識運(yùn)用到寫作中，提高寫作能力，為之后的議論文寫作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，課外閱讀是提高學(xué)生作文水平的基礎(chǔ)，也是提高寫作質(zhì)量的保證，兩者之間相互促進(jìn)，相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在作文教學(xué)中，課外閱讀起到了輔助作用，創(chuàng)新了教學(xué)理念，改革了落后的教育方法。通過課外閱讀，學(xué)生拓展了知識，提高了邏輯思維能力;同時(shí)也可以學(xué)習(xí)一些文章的寫作手法，并運(yùn)用到自己的作文中，從而提高自己的作文質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，要注重課外閱讀與寫作能力之間的關(guān)聯(lián)性，有針對性地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容積極引導(dǎo)，綜合利用課外閱讀積累知識，提高學(xué)生的寫作水平，為之后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。