胡浩

想要提高學生的語文成績，教師需要從教學實際出發(fā)，不斷為學生探究、思考、消化、積累知識奠定基礎，通過各種教學方法，不斷豐富學生的基礎知識，提升學生的讀寫能力。

一、挖掘文章中心思想，感知文本留白內(nèi)容

首先，教師在閱讀與寫作教學時，需要依托教材內(nèi)容，指導學生理清作者的寫作意圖，使學生掌握文章的主題，進而填補文本留白內(nèi)容。例如，教師在教學《紀念白求恩》時，可以先帶領學生深入閱讀文本，幫助學生掌握作者寫作的思路，使學生更好地解讀留白處。其次，教師應加大對文本留白訓練的力度，不斷提高學生的閱讀和寫作能力，對學生展開有針對性的語感訓練，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。例如，教師在教學《走一步，再走一步》時，可以先帶領學生了解作者的寫作目的，讓學生理解題目的內(nèi)涵，掌握文本中所闡述的引申義。最后，教師應重視引導學生，摸索文章中心思想。通過其他相似的文本體裁，強化學生閱讀能力，提高學生的寫作品質(zhì)。例如，教師在教《太陽船》教學時，可以結合文本內(nèi)容，以及文中的意象，對學生進行思想滲透。通過將太陽和船緊密地聯(lián)合在一起，充分展示出文章的主旨，讓學生仿寫、續(xù)寫，不斷升級留白難度，發(fā)散學生的思維，提高學生的寫作能力。可見，教材作為學生攝取知識的主要來源，教師需要深入開發(fā)和利用，訓練學生讀寫能力。

二、依托文本線索，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力

為了提升學生的語文綜合能力，教師需要帶領學生反復閱讀文本內(nèi)容，借助留白，有針對性地訓練學生思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。長此以往，學生的寫作會更加得心應手，其閱讀和寫作能力也會得到相應提升。

首先，教師應根據(jù)初中生的學習特點，對學生存在的“癥結”問題展開深入解析，利用文本知識，不斷錘煉學生的思維。例如，教師在講《西游記》時，可以先對學生提出如“同學們，你們知道孫悟空嗎”等問題，吸引學生的注意力。在講故事過程中，不斷引導學生閱讀文本，豐富學生對文本的認知，幫助學生填補留白。從一句、一段的續(xù)寫訓練開始，不斷帶領學生深入學習，在激發(fā)學生想象力的同時，提升學生的創(chuàng)造力。其次，教師應給學生提供足夠的思考和組織語言的時間，如采用朗讀教學法，將學生的思維引導在文本內(nèi)容中，深入理解文本內(nèi)容，逐字逐句地體味作者所表達的思想情感。只有找到寫作的“根”，才能解決寫作的“葉”的問題。例如，教師在講《說和做》時，可以依據(jù)文本內(nèi)容，通過帶領學生分析文中的語言色彩，使學生獲得更多的思想感悟。最后，教師應培養(yǎng)學生閱讀文本，挖掘文本思想的習慣。通過創(chuàng)設良好的閱讀情境，不斷讓學生深入文本，找尋問題的根源，更加快速地掌握語文知識。例如，教師在教《最苦與最樂》時，可以先給學生講述梁啟超的經(jīng)歷，再不斷引導學生解讀梁啟超的感悟，從而在最大限度上培養(yǎng)學生的語文思維。

三、積累學習經(jīng)驗，填補學生的思想空白

豐富學生的學習經(jīng)驗，提升學生的綜合素養(yǎng)，是填補學生閱讀與寫作空白的重要技巧。加強文本留白訓練，不僅能夠訓練學生思維的敏感性，還能提升學生的閱讀、寫作能力?；诖?，教師需要引導學生不斷積累、積淀，指導其拓展思維。

首先，教師應加大文本留白的訓練力度。教師給學生提供更多的留白訓練機會，設置不同難度的留白習題，不斷鍛煉其讀寫能力。例如，教師在講《背影》時，可以先帶領學生閱讀文本，再利用問題不斷驅(qū)動學生的思維，使學生從文本中的第一句，感悟第二句。其次，教師應加大閱讀與寫作的雙向引導力度。依托文本內(nèi)容，幫助學生消化生活知識;通過依托生活知識，不斷促進學生理解文本內(nèi)容。例如，教師在講《鄉(xiāng)愁》時，可以引導學生回憶家鄉(xiāng)思考生活，激發(fā)學生情感，提升其讀寫能力。從某種層面上看，加大文本知識訓練，不僅能提升學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。為了提高學生的語文綜合能力，教師需要加大閱讀與寫作訓練力度。教師可以將文本內(nèi)容細節(jié)化，教會學生思考問題的方法，讓學生帶著問題更好地研究文本內(nèi)容，從而更容易地完成文本留白訓練。同時，教師應重視指導學生積累寫作素材，拓展文本內(nèi)容，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，從而從根本上提高學生的語言感知力。再訓練學生的形象思維，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生創(chuàng)新思維，提升其讀寫能力。教師還應加大文本知識的開發(fā)力度，進一步提升學生的讀寫能力。

總之，提高學生讀寫能力，需要講究方式方法。利用文本留白，不僅能訓練學生的語文綜合能力，還能拓展學生語文思維。在實際文本留白練習中，教師需要從實際情況出發(fā)，不斷引導學生研讀文本，創(chuàng)新閱讀和寫作教學方法，從根本上提升學生的語文綜合素養(yǎng)。