譚獻(xiàn)雪

議論文是高中階段最為重要、最為實(shí)用的一種文體，直接決定著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。但是，學(xué)生在議論文寫(xiě)作中，最大問(wèn)題就是論證力度不夠，以至于說(shuō)理不夠透徹，無(wú)法將所要表達(dá)的道理深邃地表達(dá)出來(lái)，制約了議論文的質(zhì)量?；诖耍P者以高中議論文寫(xiě)作為研究切入點(diǎn)，對(duì)論證力度的提升方法進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

在議論文的寫(xiě)作中，通過(guò)強(qiáng)有力的論證，可將作者的觀點(diǎn)有說(shuō)服力地表達(dá)出來(lái)，引發(fā)讀者的共鳴，使得讀者心悅誠(chéng)服。但是在論文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生面臨的最大問(wèn)題就是：雖然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)了解和掌握了一定的論證方法，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，依然毫無(wú)頭緒，致使創(chuàng)作出的文章，論證不夠深入，使得作文的質(zhì)量不理想?；诖?，筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升議論文論證力度的方法進(jìn)行了探究。

一、確立中心論點(diǎn)

中心論點(diǎn)是議論文的靈魂，也是增強(qiáng)論證力度的前提。議論文寫(xiě)作，一旦忽視了中心論點(diǎn)，或者中心論點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)，那么在后續(xù)的寫(xiě)作中，即便羅列了再多的論據(jù)，也如同廢話一般，根本沒(méi)有任何論證的價(jià)值。因此，要提升議論文論證力度，首先就是要明確這一篇文章的中心論點(diǎn)是什么，并緊緊圍繞中心論點(diǎn)，篩選論據(jù)材料，從幾個(gè)角度對(duì)其展開(kāi)論證，才能使論證更加有力度。

具體來(lái)說(shuō)，首先要明確文章的中心論點(diǎn)是什么，但是僅僅具有一個(gè)中心論點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅依靠一個(gè)中心論點(diǎn)，從頭到尾對(duì)其進(jìn)行論證和說(shuō)明，會(huì)導(dǎo)致文章出現(xiàn)沒(méi)有條理性、沒(méi)有說(shuō)服力。因此，還要在中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行劃分，使其成為幾個(gè)分論點(diǎn)，并依次對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。最終，完成中心論點(diǎn)的論證。

在以“樂(lè)觀”為話題的議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，確立中心論點(diǎn)，“樂(lè)觀助我走向成功”，并圍繞這一中心論點(diǎn)開(kāi)展論證。同時(shí)，在這一過(guò)程中，為了使文章更加具有條例性、說(shuō)服力，可對(duì)這一中心論點(diǎn)進(jìn)行分解，結(jié)合“是什么、為什么、做什么”對(duì)這一中心論點(diǎn)進(jìn)行劃分，使其成為三個(gè)分論點(diǎn)，即：樂(lè)觀是相信未來(lái)會(huì)更好的一種心態(tài);事物始終處于發(fā)展變化中，人終究要成長(zhǎng)，不會(huì)停滯在困難中，困難終將會(huì)克服;樹(shù)立“出路總比困難多”的信念。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在中心論點(diǎn)下，圍繞這三個(gè)分論點(diǎn)，展開(kāi)論證。

二、精選論證材料

具有說(shuō)服力的論據(jù)材料是增強(qiáng)議論文論證力度的關(guān)鍵。但是多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)議論文的過(guò)程中，常常感覺(jué)到論證不足，以至于寫(xiě)作時(shí)，出現(xiàn)篇幅不足、論證力度不夠，制約了議論文的寫(xiě)作質(zhì)量。因此，在提升議論文論證深度的時(shí)候，必須要指導(dǎo)學(xué)生精選論證材料：一方面，回歸課本，儲(chǔ)備豐厚的論據(jù)。對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其人生閱歷有限，課外閱讀時(shí)間有限，學(xué)生根本無(wú)法儲(chǔ)備大量的、新鮮的論證素材。面對(duì)這種情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生挖掘論證素材的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的素材進(jìn)行收集，將其作為議論文寫(xiě)作的材料，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對(duì)語(yǔ)文課本中的素材進(jìn)行挖掘的能力。如此，來(lái)自教材中的論據(jù)材料，不僅縮短了閱讀者與學(xué)生的距離，也體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);另一方面，在提升議論文論證力度的時(shí)候，具備了一定的論據(jù)，并不意味著大功告成。教師還必須在指導(dǎo)學(xué)生在論證之前，對(duì)“論據(jù)的數(shù)量、論證的效果”進(jìn)行考量。在對(duì)論據(jù)數(shù)量進(jìn)行選擇的時(shí)候，可依據(jù)結(jié)構(gòu)模式，或者學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。例如，在對(duì)比式的論證中，選擇論據(jù)必須要大于兩個(gè);針對(duì)并列式的論據(jù)，必須要選擇至少三個(gè)論據(jù)材料。在確定論證效果的時(shí)候，必須在掌握、存儲(chǔ)相對(duì)材料的前提下，選擇具有效果的論據(jù)材料，確保所選擇的論據(jù)材料能夠涵蓋古今中外，跨域文學(xué)、科學(xué)、軍事、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，確保論證的效果。

三、多方論證，提升論證力度

要想提升議論文的論證深度，在進(jìn)行論證的時(shí)候，還可以從以下幾個(gè)方面，對(duì)其展開(kāi)論證：

第一，追問(wèn)原因，展開(kāi)論證。在議論文的論證中，為了提升論證的力度，在開(kāi)展論證的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“是什么、為什么和怎么辦”這一思路，對(duì)其展開(kāi)思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行論證，使文章的論證更加深刻、有力。以“有人認(rèn)為世界上最痛苦的有兩種人，一種人是走在最前面的人，一種是走在最后面的人”的寫(xiě)作為例，以針對(duì)“走在前面的人最痛苦”寫(xiě)作為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度論證的時(shí)候，可從主觀和客觀兩個(gè)方面展開(kāi)分析，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，由淺入深、從主觀到客觀，逐層深化、逐層呈現(xiàn)，一環(huán)扣一環(huán)、步步推進(jìn)的形式，對(duì)文章開(kāi)展論述。只有做到這一點(diǎn)，才會(huì)使文章論證更加深刻。

第二，打開(kāi)思路，多維論證。多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)議論文的時(shí)候，基本上都是沿著一個(gè)層面對(duì)其開(kāi)展論證。在這種寫(xiě)作模式下，雖然論證的觀點(diǎn)沒(méi)有問(wèn)題、分論點(diǎn)也能夠成立，但是從整體上來(lái)說(shuō)，比較淡薄、沒(méi)有足夠的說(shuō)服力，缺失論證力度。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，從多個(gè)維度對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論證。只有做到這一點(diǎn)，才能打開(kāi)學(xué)生的思路，使得文章內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加跌宕多姿，最終使論證更有深度、更有力。

第三，指向現(xiàn)實(shí)，提升論證力度。一篇好的議論文必然是依托于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，只有指向現(xiàn)實(shí)，發(fā)表議論，明示褒貶，幫助人們解決當(dāng)下的各種問(wèn)題，才能使論證更有力度、更有深度。例如，就“西方文化無(wú)止境涌入街頭巷尾”這材料進(jìn)行論證論，為了提升論證的有效性，可以將現(xiàn)實(shí)生活中“全球化的學(xué)英語(yǔ)浪潮下，英語(yǔ)機(jī)構(gòu)遍地開(kāi)花，國(guó)學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)卻不見(jiàn)身影”等現(xiàn)實(shí)中的材料融入到論據(jù)中。做到了這一點(diǎn)，可以使文章論證更加深刻，發(fā)人深省，增強(qiáng)議論的力度，最終提升議論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

綜上所述，議論文寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前多數(shù)學(xué)生議論文寫(xiě)作中存在的論證不深刻的現(xiàn)狀，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)確立明晰的論證中心論點(diǎn)、精選論據(jù)材料、追問(wèn)原因、多維論證、指向現(xiàn)實(shí)等方面展開(kāi)論證，不斷增強(qiáng)論證的深度，提升論證的力度，提升議論文的寫(xiě)作質(zhì)量。