殷雋卉

引言

英語寫作是一種語言產(chǎn)出技能，是學(xué)生進(jìn)行語言交際、實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的重要手段與途徑。但對(duì)于大多數(shù)高中生來說，寫作始終是整個(gè)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生絞盡腦汁想寫好，教師千方百計(jì)想教好，但收效甚微。任務(wù)型教學(xué)模式以“任務(wù)組織”為重點(diǎn)，力圖構(gòu)建一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作創(chuàng)新的寫作情境，注重過程寫作，讓學(xué)生在過程中得到技能發(fā)展與提升，促進(jìn)寫作教學(xué)的高質(zhì)、高效。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念及運(yùn)用原則

（一）任務(wù)型教學(xué)模式的概念

關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”概念的界定，國內(nèi)外的解釋莫衷一是。但總體來說，存在以下幾種具有代表性的主流觀點(diǎn)：（1）“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)模式的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是毋庸諱言的焦點(diǎn)；（2）學(xué)習(xí)過程與任務(wù)實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)，重視過程；（3）盡可能圍繞任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。一言以蔽之，所謂“任務(wù)型教學(xué)模式”，即圍繞一定的任務(wù)，借助一定的方式與手段，在完成任務(wù)的過程中強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一種科學(xué)化的語言教學(xué)方式與途徑（李秀玲2017）。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用原則

將任務(wù)型教學(xué)模式引入高中英語寫作教學(xué)，應(yīng)在充分理解其概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握基本的運(yùn)用原則，使其運(yùn)用更加得心應(yīng)手。第一，互動(dòng)性原則。任務(wù)需要互動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)互動(dòng)，只有適當(dāng)?shù)亟涣骰?dòng)，才能讓語言交際與運(yùn)用更接近任務(wù)目標(biāo)（張玉慧2016）。第二，任務(wù)語言素材真實(shí)性原則。設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)要確保符合生活實(shí)際，具有探討和研究價(jià)值，讓寫作更生動(dòng)。第三，喚醒經(jīng)驗(yàn)圖式原則。任務(wù)的過程要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生直接或間接的經(jīng)驗(yàn)圖式，繼而參與寫作任務(wù)，促進(jìn)英語寫作任務(wù)的完成。第四，過程性原則。這是最為重要的原則，即教師要關(guān)注過程，并善于指導(dǎo)、點(diǎn)撥，確保學(xué)生的任務(wù)過程更精彩、更智慧、更具有知識(shí)生成性價(jià)值。

二、任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的策略

（一）多途徑精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，寓寫作任務(wù)于閱讀

任務(wù)型寫作讓高中英語寫作訓(xùn)練、寫作過程不再隨意，且具有一定的目的指向性、可行性與方向性。學(xué)生可在任務(wù)的指引下強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，達(dá)到“勤于讀、勤于練、高效寫”的目的（王維納2016）。就英語學(xué)習(xí)來說，“讀”與“寫”是一衣帶水的關(guān)系，“寫”必然離不開“讀”。任務(wù)型寫作強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)應(yīng)在閱讀中設(shè)計(jì)與布置，基于讀，圍繞讀，并跨越讀，順利實(shí)現(xiàn)寫。

首先，布置“仿寫”任務(wù)與“連詞寫作”任務(wù)，熟練詞匯與語法，為高效寫作鋪墊。英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的語言產(chǎn)出過程，這一過程要求學(xué)生具備一定的詞匯、語法知識(shí)，還要有連詞成句、精準(zhǔn)表達(dá)的技巧與能力。這就需要教師借助閱讀，設(shè)計(jì)一定的寫作任務(wù)，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，提升技能。例如，在教學(xué)牛津高中《英語》Module 2 Making discoveries Unit 3 Amazing people時(shí)，Reading部分是一篇題為The curse of the mummy（《木乃伊的詛咒》）的文章，在課堂教學(xué)中，教師可圍繞本單元涉及的重要詞匯、語法、內(nèi)容等，精心布置仿寫任務(wù)與連詞成句的寫作任務(wù)?？梢詫eading部分中一些比較重要的詞匯篩選出來，如curse（詛咒）、fortune（財(cái)產(chǎn)、命運(yùn)、運(yùn)氣）、preserved（腌制的，保藏的）、contained（包含、遏制，從容的）、explore（探險(xiǎn)、探測）、curious（好奇的，奇特的），讓學(xué)生運(yùn)用本單元Reading部分的所學(xué)知識(shí)連詞成句、成段、成篇，寫一篇80詞左右的小短文，主題與內(nèi)容可與文章相關(guān)，也可涉及其他方面。布置仿寫任務(wù)時(shí)，教師可從Reading部分選出一兩句具有代表性的句子，讓學(xué)生運(yùn)用主要的語法、句式等進(jìn)行仿寫。如“Inside the tombs，he discovered a great fortune in jewels and gold，along with the preserved bodies of dead kings.”（他在墓穴里找到了大量的珠寶、黃金等寶藏及經(jīng)過處理被保存起來的國王的遺體。）教師可讓學(xué)生對(duì)此句進(jìn)行仿寫，依照基本的句子結(jié)構(gòu)，填充其他內(nèi)容，進(jìn)行寫作訓(xùn)練?？傊?，有目的、適當(dāng)?shù)夭贾梅聦懪c連詞寫作任務(wù)，對(duì)提升學(xué)生的英語寫作能力至關(guān)重要。

其次，布置“話題寫作”任務(wù)，趁熱打鐵，鞏固知識(shí)。話題寫作是一種重要的寫作形式，在閱讀教學(xué)中，Reading部分具有一定的知識(shí)性、啟發(fā)性、文化性與趣味性，教師要善于依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生科學(xué)的話題寫作任務(wù)，激勵(lì)其進(jìn)行話題寫作。例如，牛津高中《英語》Module 1 Teenage experiences Unit 2 Growing pains Reading部分的文章Home alone介紹了關(guān)于Growing pains的實(shí)例與故事，對(duì)于學(xué)生具有一定的啟迪意義。教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生圍繞“My growing pains”這一話題進(jìn)行英語寫作，并規(guī)定具體的寫作要求。如寫作內(nèi)容要貼合生活實(shí)際，最好有相應(yīng)的生活實(shí)例佐證Growing pains，寫作的結(jié)構(gòu)可以不作限制，任意發(fā)揮。另外，寫作中可適當(dāng)運(yùn)用文章中所提到的一些詞匯，如tolerate，fault等，讓作文更有代表性與說服力。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師要給出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其寫作任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，基于閱讀教學(xué)布置一定的話題寫作任務(wù)是踐行任務(wù)型教學(xué)模式的重要策略之一。

（二）基于任務(wù)型教學(xué)優(yōu)化寫作，嘗試新的寫作步驟

任務(wù)型教學(xué)模式的引入使高中英語寫作教學(xué)進(jìn)入了新天地。任務(wù)型教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，旨在讓他們?nèi)ヌ剿?、去學(xué)習(xí)、去研究，而教師則成為學(xué)生寫作的輔導(dǎo)者、幫助者與促進(jìn)者。這樣，學(xué)生就成為主角，而教師則相應(yīng)地退居幕后（侯2017）。

在任務(wù)型教學(xué)模式的引導(dǎo)下，英語寫作教學(xué)步驟為：教師呈現(xiàn)寫作話題，給出范例或材料—學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”—教師布置若干任務(wù)—學(xué)生分組討論、探討—小組成員報(bào)告成果—教師適當(dāng)總結(jié)—學(xué)生話題寫作—學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)改（陳偉2018）。這種教學(xué)模式補(bǔ)充并創(chuàng)新了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，讓寫作教學(xué)更靈活，更具有生命力。下面以2019年高考英語全國II卷的書面表達(dá)為例，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行分析與探究。

首先，教師用多媒體PPT展示高考英語全國II卷的書面表達(dá)題目：假定你是校排球隊(duì)隊(duì)長李華，請(qǐng)你寫一封郵件告知你的隊(duì)友Chris球隊(duì)近期將參加比賽。寫信的內(nèi)容包括三點(diǎn)：（1）比賽信息；（2）賽前準(zhǔn)備；（3）表達(dá)期待。然后給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，展示出與寫作相關(guān)的一些材料，如寫作范文。范文出示之后，讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的內(nèi)容有很多，如范文的文體是什么，范文中用到了哪些出彩的語法或者句式，用到的高頻詞匯有哪些，寫作結(jié)構(gòu)是什么。學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”之后，對(duì)整篇范文及教師所呈現(xiàn)的寫作任務(wù)有了大概了解。之后，教師布置寫作任務(wù)鏈，即若干個(gè)任務(wù)，并以表格的形式展示出來，如下表所示。

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教師給出表格任務(wù)后，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)教師呈現(xiàn)的寫作話題及范文進(jìn)行討論，并圍繞五個(gè)任務(wù)完成。在小組合作過程中，教師要善于引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)小組代表對(duì)成果進(jìn)行展示。如一些小組關(guān)于寫作事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的呈現(xiàn)為：on July 8th，in the school gym，school volleyball team and a team from LingNan High school；關(guān)于范文結(jié)構(gòu)給出“總—分—總”的討論成果。關(guān)于范文中用到的高級(jí)詞匯、短語，主要給出：stadium，tournament，appreciated，schedule，prepare for，captain of the school volleyball team，devote ourselves to等。關(guān)于重要的句子、句式、語法，主要給出：“For starters，please come up with a workout schedule and stick to it so that you can get in shape soon.”和狀語從句、主語從句等。總之，通過小組合作讓每一名學(xué)生都參與課堂，最大程度地提升自我。然后，教師要對(duì)這次的寫作及學(xué)生的成果展示作系統(tǒng)總結(jié)。接著，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英文寫作。英文寫作結(jié)束后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

（三）關(guān)注任務(wù)型寫作教學(xué)過程，在過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

任務(wù)型寫作教學(xué)最重要的特點(diǎn)是關(guān)注寫作過程。這一過程不僅包括構(gòu)思過程、獨(dú)立寫作過程，還包括寫作后學(xué)生評(píng)改及教師評(píng)析與總結(jié)的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要履行“促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的職責(zé)，讓整個(gè)英語寫作過程充滿互動(dòng)的氣息，營造溫馨、和諧的氛圍。

在整個(gè)任務(wù)型寫作教學(xué)過程中，教師是任務(wù)的設(shè)置者，是任務(wù)要求的規(guī)定者，是任務(wù)所需材料的提供者，也是任務(wù)活動(dòng)開展的組織者，更是學(xué)生寫作活動(dòng)開展的交際者，必須與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓寫作過程更加智慧化（趙靜2017）。例如，在“My growing pains”的話題作文寫作中，如果一些學(xué)生在寫作構(gòu)思時(shí)遇到了難題，教師就應(yīng)巧妙點(diǎn)撥，用心溝通，幫助他們化解寫作構(gòu)思危機(jī)。在寫作過程中，教師可給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，充實(shí)自我，找到寫作靈感。在學(xué)生完成寫作后，教師要給出評(píng)改任務(wù)，明確標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，激勵(lì)他們先自評(píng)，繼而同伴互評(píng)。評(píng)改是學(xué)生與自我、與同伴進(jìn)行互動(dòng)的重要方式，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，同時(shí)也是教師了解學(xué)生、豐富寫作教學(xué)的重要依據(jù)。

總而言之，任務(wù)型寫作模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“寫”具有十分重要的作用。針對(duì)很多學(xué)生英語寫作薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重在日常英語閱讀教學(xué)中貫穿并滲透一定量的寫作任務(wù)，開展英語書面表達(dá)訓(xùn)練，讓他們從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“寫”的鍛煉，獲得“寫”的成果。另外，教師要基于任務(wù)型寫作探究出新的寫作教學(xué)步驟，并激勵(lì)學(xué)生遵循步驟，圍繞任務(wù)寫作。最后，教師要注重在任務(wù)型寫作教學(xué)過程中指導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。