王燕霞

微閱讀是借助新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取多媒體綜合資源以供閱讀借鑒或思考的閱讀方式。它不僅以電子文本的形式呈現(xiàn)，同時(shí)也可以是圖片、歌曲、影視、動(dòng)畫、微課、評(píng)書等形式。微閱讀的內(nèi)容相當(dāng)豐富，形式也是多種多樣，它交互及時(shí)，易于存儲(chǔ)，為進(jìn)一步擴(kuò)展文本資源、促進(jìn)文本的深度閱讀提供了便利。

微型寫作是文本閱讀走向深入的重要途徑。它篇幅短小， 內(nèi)容集中，用時(shí)較少，花樣更是層出不窮。近年來，課堂微型寫作因其靈活便于操作的優(yōu)點(diǎn)，受到了廣大語文教師的重視。它在課堂學(xué)習(xí)過程中選取有價(jià)值的練寫點(diǎn)或能夠推動(dòng)深度閱讀的關(guān)鍵問題，通過練習(xí)真切地提高學(xué)生的讀寫能力，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成具有很大實(shí)效。

因此，為了把微型寫作活動(dòng)做足做實(shí)，筆者針對(duì)當(dāng)前社會(huì)資訊豐富快捷的特性，借助網(wǎng)絡(luò)微閱讀資源或微閱讀方式增強(qiáng)課堂微型寫作效果展開討論。

借微閱讀資源激趣

對(duì)于課堂微型寫作，很多教師會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：只要適時(shí)把寫作要求拋給學(xué)生，安排時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，然后展示交流就萬事大吉，至于學(xué)生想不想寫，卻并不在乎。其實(shí)，微型寫作同樣不能忽視寫作情緒的調(diào)動(dòng)，如果在練寫前教師能設(shè)置寫作情境，效果也許大不相同。例如，教師在教學(xué)《石榴》時(shí)，為了讓學(xué)生感受比喻和擬人的妙處，設(shè)計(jì)了課堂練寫。在學(xué)生動(dòng)筆前，教師出示了部分關(guān)于石榴營養(yǎng)價(jià)值的資料供學(xué)生瀏覽，并通過播放《石榴娃娃》的兒歌打開學(xué)生的情感閘門，讓學(xué)生情不自禁地喜歡上石榴。這樣在情感的驅(qū)動(dòng)下，再讓學(xué)生仿照歌詞寫寫心中喜愛的石榴娃娃。歌詞仿寫?yīng)毐脔鑿剑捎诟柙~具有鮮明的比喻和擬人特點(diǎn)，這樣修辭練習(xí)就自然貫穿其中，為課堂寫作增添了無限情趣。

課堂微型寫作不僅是以讀促寫，有時(shí)更是為了以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。例如，在教學(xué)《虎門銷煙》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、反抗侵略的情感，教師在課堂上安排了以“我站在林則徐塑像前”為題寫一段話的課堂練筆.動(dòng)筆前，教師讓學(xué)生匯報(bào)在課前搜集到的關(guān)于鴉片危害的資料，大量的數(shù)據(jù)及吸食鴉片的報(bào)道描述，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到侵略者的險(xiǎn)惡用心和林則徐虎門銷煙的意義重大。有了材料的鋪墊和對(duì)林則徐的敬仰，接下來的課堂寫作就無須教師再費(fèi)口舌。有了學(xué)生筆尖流淌的情感，再次誦讀文末那一句“中國人民是不可欺侮的”顯得更為豪邁激越。

用微閱讀素材支架

有些微型寫作雖然字?jǐn)?shù)要求不多，但對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，如果精心練好，能大大增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。為了實(shí)現(xiàn)理想的寫作效果，教師可以提供豐富的素材供學(xué)生閱讀參考，用適宜的素材鋪路搭橋，從而降低寫作難度。這些素材從何而來，網(wǎng)絡(luò)的便捷為教師備課解決了很多難題。例如，在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，為幫助學(xué)生掌握托物言志的作詩手法，教師設(shè)計(jì)了課堂寫作：從材料中選擇一種事物，根據(jù)美文內(nèi)容，仿照《石灰吟》創(chuàng)作一首詩。教師給出的幾種植物雖然在外形上都能引發(fā)人的聯(lián)想，寄予一定的優(yōu)秀品質(zhì)，但如果沒有相關(guān)美文材料作拐杖，對(duì)于縱使思維足夠活躍、見識(shí)足夠廣博的學(xué)生也是有較大難度的。因此，教師提供了關(guān)于梅、蘭、竹、菊、白楊等植物的美文供學(xué)生閱讀，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，同時(shí)材料中的美文描寫生動(dòng)，學(xué)生可以從中或摘錄或提取精妙語詞，再嵌入組合想象，詩歌創(chuàng)作就會(huì)更加得心應(yīng)手。

以微閱讀知識(shí)提能

以文本為例從不同視角挖掘蘊(yùn)含其中的語文知識(shí)己是語文教師的普遍行為，但語文客體知識(shí)不能強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，需要通過合適的途徑轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)，也就是只有將這些知識(shí)融會(huì)在課堂活動(dòng)之中，才有語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。課文學(xué)習(xí)中總會(huì)有好的寫作技巧供學(xué)生借鑒，但并不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，此時(shí)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就顯得尤為重要。當(dāng)前新媒體的廣泛使用，則為豐富教師的教學(xué)手段帶來了很多有益的啟示，而新媒介所承載的資源形式新穎直觀、內(nèi)容豐富有趣，也易于被學(xué)生接受。

例如，在教學(xué)寫景散文《西湖》時(shí)，其中第三自然段介紹的景點(diǎn)較多，如果平鋪直敘地按寫作順序依次教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也很難轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文能力。對(duì)此，基于此段描寫語言美妙生動(dòng)、景點(diǎn)特征鮮明，我設(shè)計(jì)了寫導(dǎo)游詞的課堂練習(xí)?？珊⒆觽儺?dāng)導(dǎo)游還是頭一回，何況導(dǎo)游詞也從未嘗試寫過，為此，我播放了一段導(dǎo)游視頻，并將視頻中的導(dǎo)游詞以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，播放完畢再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀導(dǎo)游詞，了解導(dǎo)游可以從哪些方面介紹景點(diǎn)及導(dǎo)游的一般用語，這樣寫導(dǎo)游詞就不再是難題了.導(dǎo)游模擬收到了良好的效果，學(xué)生增加的不僅僅是對(duì)西湖美的感知，更多的是語文素養(yǎng)的提升。

在這里，微閱讀不僅是以讀促寫的有效手段，還是語文能力提升的有力支撐。在新興媒體普遍使用的時(shí)代，其承載的資源只要師生能夠根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理的搜索、閱讀、選擇、思考，就能更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)真正落地生根。

【本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：xc2018063）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)橫港小學(xué)）