陳衛(wèi)東　潘含笑

摘? ? 要?學校課程建設是一個系統(tǒng)工程，須要全局思維、辯證思考，只有正確處理局部與整體、傳承與創(chuàng)新、認識與實踐、理想與現(xiàn)實、共性與個性等多種關系，才能優(yōu)化課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程品質(zhì)，實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標，完成教育“立德樹人”的總目標、總?cè)蝿?，并不斷彰顯課程的文化底蘊和文化魅力，最終促進學校品質(zhì)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

關鍵詞 課程目標 課程內(nèi)容 課程實施 課程評價 課程品質(zhì)

辯證關系是指事物之間、事物內(nèi)部要素之間以及事物的兩重性之間既對立又統(tǒng)一的關系。把握辯證關系有助于我們正確地、客觀地認識事物，學會科學的工作方法，提高思考、分析、判斷的準確性和正確性。把握辯證關系的關鍵在于用對立統(tǒng)一的方法看問題，客觀、全面、系統(tǒng)地揭示事物矛盾雙方的相互關系。學校課程建設是一個系統(tǒng)工程，須要全局思維、辯證思考，只有抓住事物的本質(zhì)，才能正確處理好多種復雜的矛盾關系，把握工作的主動權，增強駕馭課程建設全局、處理各類復雜問題的能力。

一、課程目標定位要處理好局部與整體之間的關系

整體和局部既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，整體處于統(tǒng)率地位，局部也制約著整體，甚至在一定條件下關鍵部分的性能對整體起決定作用。學校課程即根據(jù)國家課程、地方課程，結(jié)合學校自身實際自定的校本化課程，是學校實施素質(zhì)教育的重要載體。學校課程目標的上位就是學校的辦學目標，包括學生培養(yǎng)目標、教師成長目標、校園環(huán)境建設目標等，核心是學生培養(yǎng)目標。其下位則是教學實踐目標，包括課堂教學目標、課外文體活動目標、社會實踐活動目標等，核心是課堂教學目標。在課程目標設計過程中，我們首先應該考慮“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”這個問題，即考慮如何以育人為本，“立德樹人”，然后再分層考慮學校培養(yǎng)目標、課程建設目標、教學實踐目標，建成塔式結(jié)構的目標體系。塔頂就是“立德樹人”、學校培養(yǎng)目標，塔身是課程目標，塔基則是教學實踐目標，其中課程目標起著承上啟下的作用，既歸屬、指向于學校辦學目標、學生培養(yǎng)目標，又指導、服務于教師教學實踐，是塔式結(jié)構的要害部分、關鍵部分。

課程目標建構的價值追求與科學定位在于讓課程更適切、更豐實、更優(yōu)質(zhì)。這里的“更適切”不僅要適合學校實際和地域文化，更重要的是適合學生需求和教師特長，尋求一種適合多種因素的平衡狀態(tài)。這里的“更豐實”要求課程項目多元、課程資源厚實，建構多種主題鮮明的課程群、課程鏈，可供不同層次學生選擇學習，以滿足各類學生的個性化發(fā)展需求。這里的“更優(yōu)質(zhì)”要求課程在數(shù)量豐富的基礎上具有高品質(zhì)，實現(xiàn)精品化，這是課程架構中的重點、難點。實踐中要考慮三方面要素：一是講究課程結(jié)構的梯度，即設置國家基礎、地方、學校三級課程，由基礎到拓展，由必修到選修，由學科到領域;二是豐富課程內(nèi)容的厚度，即不斷開掘課程資源、教材內(nèi)容，通過有機融合實現(xiàn)深度學習、有意義學習;三是拓展課程實施的寬度，即拓寬課程實施的路徑和渠道，豐富課程實施的方式和方法，逐步形成“全域課程”“立體式教育”。

二、課程內(nèi)容篩選要處理好傳承與創(chuàng)新之間的關系

傳承是創(chuàng)新和發(fā)展的必要前提與基礎，創(chuàng)新是傳承和發(fā)展的必然規(guī)律與要求。學校課程建設本身就是一項創(chuàng)造性活動，創(chuàng)新是其發(fā)展的內(nèi)在需求?！稗q證法對每一種既成的形式都是從不斷的運動中，因而也是從它的暫時性方面去理解;辯證法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來說，它是批判的和革命的?！盵1]這種“批判的和革命的”代表了哲學的思想態(tài)度與行為方式。課程建設的本質(zhì)就是課程改造和課程創(chuàng)新，必須用批判性思維去考慮問題，正確處理好吸收與舍棄、削弱與加強、肯定與否定等矛盾關系。學校課程文化是在長期的實踐中積淀起來的，延續(xù)著幾十年甚至上百年的文化血脈、文化基因，全盤拋棄就會失去其連續(xù)性和生長性。

我們要注重課程文化基因的傳承和創(chuàng)新利用，嚴格遵循適度原則，在“堅守”與“創(chuàng)新”、“變”與“不變”、“破”與“立”之間做出最正確的抉擇。張家港市白鹿小學課程建設初期的“快鹿課程”，突出了學科課程、活動課程和環(huán)境課程三方面建設，但兒童為本的教育立場不夠鮮明、教育效果不夠顯著。二期則調(diào)整建立了“童玩課程”體系，從學科拓展課程、德育滲透課程、兒童興趣課程和特需課程四個板塊設計，具有童趣味、整合性、特需性，每個兒童根據(jù)自己的喜好從中找到適合自己的課程，獲得最好的發(fā)展，但課程相對局限于課堂學習、學科教學或單個領域。如今課程又升級為3.0版的“慧玩課程”，形成了“童趣化智慧課堂、菜單化社團活動、無邊界主題活動、定制式特需活動、全領域創(chuàng)課活動”五位一體的課程體系，打破教學時空限制，突破學科界限，課程目標定位于玩出智慧、玩出素養(yǎng)、玩出生命價值和意義。課程升級后更具“兒童立場”“時代特色”和“國際視野”，體現(xiàn)了新時期優(yōu)質(zhì)學校課程改革的先進理念。這是一個課程改造中適度創(chuàng)新、快速迭代的成功案例。

三、課程實施過程要處理好認識與實踐之間的關系

朱熹所言“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明”，講出了認識與實踐之間的密切關系。實踐是認識的基礎，是認識的來源和發(fā)展的動力，認識對實踐具有反作用。按照課程規(guī)劃、課程方案推進課程實施、課程改造的過程就是一種實踐、認識，再實踐、再認識，螺旋式上升、遞進式發(fā)展的過程，是一種認知不斷發(fā)展、實踐不斷成熟、知行不斷統(tǒng)一的過程。促進學校課程理念不斷重構、課程認識不斷上升、課程實踐不斷深入的關鍵在于搭建課程文化“支架”或“腳手架”，它能夠讓學校教師在課程實踐中既有理論的支撐，又有創(chuàng)新的動力，逐步走向課程發(fā)展的“最近區(qū)”“最優(yōu)區(qū)”，從而少走彎路，提高課改效率。這種“支架”或“腳手架”，并不是高深莫測的東西，實際上是“專家引領、同伴互助和自身學習反思”這三個公認的促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。

專家引領重在發(fā)揮其示范、引領和輻射的作用。這種示范、引領和輻射包括課程價值與理念、課程理論與實踐、課程評價與反思等方面的啟迪和教誨，它是教師的精神面包，對豐富教師課程實踐認識、啟迪教師課程實踐智慧、開拓教師課程實踐思路，尤其是對改善教師結(jié)構良好的實踐性知識、提升教師教學實踐綜合的能力是十分有益的。同伴相助是指教師建成課改團隊，優(yōu)勢互補，平等對話，并借助團隊的力量開展深度研究，集體備課磨課、觀課議課，它有助于解決教師課程實施和教學實踐中的種種疑難問題。教師進行課程學習與反思自覺地吸納專家指導中的知識與營養(yǎng)，與同伴交往合作后進行自我建構、自我完善，使得課程實施逐步走向理性和智慧，從而強化教師課程理論的建構意識、課程資源的開發(fā)意識和課程內(nèi)容的創(chuàng)生意識，提升其課程實施能力、改造能力。當然，教師的專業(yè)發(fā)展始終離不開學校的大力支持與扶持，學校堅強有力的支持與扶持能大大激發(fā)教師內(nèi)心的原動力，讓教師有干勁、有拼勁、有后勁，促進他們最終成為課改專家、行家和贏家。

四、課程評價取向要處理好理想與現(xiàn)實之間的關系

理想源于現(xiàn)實，不能脫離現(xiàn)實，但又高于現(xiàn)實。理想作為一種思想，是課改行動的先導，指引我們塑造屬于自己的現(xiàn)實;現(xiàn)實作為一種客觀現(xiàn)象，可以為我們提供真實的認知，促使我們塑造正確的理想并積極實現(xiàn)理想。課程評價的價值取向應該倡導全面性與公正性、穩(wěn)定性與發(fā)展性。一方面既能追求理想，注重課程價值，做好主觀規(guī)劃和頂層設計，使課程方案越來越“通天線”，又能尊重現(xiàn)實，客觀公正，注重課程實施成果與效益，關注實施中存在的問題與缺陷，并適時修正和改造，使課程越來越“接地氣”。另一方面既能保持課程相對穩(wěn)定的靜態(tài)，又能呈現(xiàn)課程絕對發(fā)展的動態(tài)。評價在理想與現(xiàn)實之間找到平衡點，為架構理想的課程，即更適切的、更豐實的、更優(yōu)質(zhì)的課程正確導向和有效調(diào)控，積極促進課程研究向縱深發(fā)展、課程領域向橫向拓展、課程質(zhì)量向高處進展。

評價課程價值主要看其是否落實國家課程建設標準與要求。國家《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》指出，基礎教育課程應“改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性”[2]。即課程結(jié)構均衡可并行、課程科目綜合可操作、課程內(nèi)容統(tǒng)整可貫通、課程門類多元可選擇、課時比例恰當可調(diào)適。課程指向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人鋪筑好成功的軌道。評價課程實施過程與結(jié)果主要看其是否體現(xiàn)多元化參與、人本化發(fā)展和精品化呈現(xiàn)，即課程實施與改造，是否促進學校教師、學生、家長，甚至外聘專家共同積極的參與，是否促進學生個性化成長、教師專業(yè)化發(fā)展以及家長素質(zhì)同步提升，是否促進課程教材的編寫與教法學法的提煉、課程結(jié)構的改造和課程體系的完善、課程標準的建立與課程評估的優(yōu)化等。

五、課程文化定位要處理好共性與個性之間的關系

每一事物既有共性又有個性，共性決定事物的基本性質(zhì)，個性揭示事物之間的差異性。共性和個性在一定條件下會相互轉(zhuǎn)化。共性與個性的辯證關系是正確理解和認識辯證運動的鑰匙。學校課程文化普遍存在著基本的屬性，即共性，但又必須體現(xiàn)其獨特的個性，這樣才能杜絕課程文化千校一面，實現(xiàn)各美其美、百花齊放的局面。楊九俊先生把“共性的東西”概括為“三合”，即“合法”（符合國家的法律法規(guī)）、“合理”（符合教育的基本規(guī)律）、“合時”（符合時代精神要求）[3]。課程建設始終是在“三合”的前提下圍繞學校的核心價值觀、辦學總目標進行整體構筑，體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。

學校課程要體現(xiàn)鮮明的個性品質(zhì)，可以將“三特課程”作為“切入點”和“突破點”：一是優(yōu)化學校特定（特制）課程。張家港市實驗小學實施“兒童定制課程”，引導每一類（每一個）兒童自主定制個性化成長課程。2015年至2017年，共有500余名學生設計和體驗了自我定制課程，上百本原創(chuàng)童書結(jié)集出版，并通過版權局認定，被張家港市檔案館、圖書館收藏。兒童定制課程從國家定制、學校定制、班級定制、家庭定制到自我定制，有效地將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學校文化追求、校本資源以及兒童個性發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)了學校教育“以人為本”的理念。二是固化學校傳統(tǒng)特色（特長）課程。張家港市泗港小學女子籃球是蘇州市籃球傳統(tǒng)項目，從上世紀八十年代中葉開始，經(jīng)過三十多年的文化積淀，鑄就了籃球文化、籃球精神，形成了特色品牌，為蘇州市級以上單位輸送了上百名運動人才，目前已成為全國青少年校園籃球特色學校。三是強化學校特惠（特需）課程。張家港市泗港小學、南豐小學、樂余小學、東萊小學等學校專門為特殊兒童開辟了特殊教育資源教室，配齊了益智類教具學具、圖書音像、肢體運動輔助類律動設備、聽覺視覺輔助類康復設備，為滿足特殊兒童成長提供了必要的條件。當然，這里的“特惠特需”并不僅僅指某一個方面，它應該拓展到各個領域、各個方面。

學校課程建設是一項十分復雜的綜合性工程，只有正確處理局部與整體之間的關系，才能展現(xiàn)課程目標系統(tǒng)的關聯(lián)性、一致性;只有正確處理傳承與創(chuàng)新之間的關系，才能顯現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性、選擇性;只有正確處理認識與實踐之間的關系，才能凸顯課程實施正確的目標性、方向性;只有正確處理理想與現(xiàn)實之間的關系，才能真正體現(xiàn)課程評價的全面性、客觀性;只有正確處理共性與個性之間的關系，才能呈現(xiàn)課程品質(zhì)的基本屬性和鮮明個性。概言之，只有把握課程架構中各種事物或事物內(nèi)部之間各種元素之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，周密權衡各種課程元素、課程因子之間的輕重關系，才能真正提高課程建設的質(zhì)量和效益，構建回歸兒童“人性”、遵循教育“本性”和發(fā)展學校“個性”的適性課程。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知（教基[2001]17號）[EB/OL].（2001-06-08）[2018-08-10].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[3] 楊九俊.學校個性、文化傳承與校本課程[J].江蘇教育，2016（02）.

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