劉雪蓮

“詞句段運用”是統(tǒng)編教材語文園地中新增的模塊。一二年級相應(yīng)模塊的名稱為“字詞句運用”，三年級改為“詞句段運用”。三年級上冊共分為八個主題單元，而“詞句段運用”是作為獨立模塊出現(xiàn)在各個語文園地中的。詞組成句、句構(gòu)成段，詞句段本來就是密切相關(guān)的，本文出于研究考慮，對三者之間進(jìn)行了劃分，但須說明的是這并非唯一劃分方式。在編排形式上，不是每一個“語文園地”都設(shè)置了詞句段。如“園地二”設(shè)置了詞和句的運用，“園地七”只設(shè)置了句子運用。詞句段三者并非各自獨立，而是交叉相融的，以詞句為主，段則出現(xiàn)的較少。

一、單元滲透：前情鋪墊

語文園地的內(nèi)容其實是對單元課文中出現(xiàn)的知識點和能力點的一個集中反饋和練習(xí)[1]。三年級上冊語文的八個單元，每個單元都是圍繞相應(yīng)主題編排的，而每個單元的詞句段運用也是緊緊圍繞該單元主題和語文要素設(shè)置的。例如第一單元主題是“學(xué)校生活”，有《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！泛汀恫欢鸵獑枴啡n文;本單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語或句子”。第一單元詞句段運用中就出現(xiàn)了相應(yīng)練習(xí)。

“搖頭晃腦”一詞出自《不懂就要問》。所以在教學(xué)本課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出這個詞語的特點是與身體部位有關(guān)，再交流日常積累的有關(guān)身體部位的類似成語。

“媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)?！保ㄟx自《花的學(xué)校》）“書里說的是什么意思，他一點兒也不懂?！保ㄟx自《不懂就要問》）“孫中山笑了笑，說‘學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！保ㄟx自《不懂就要問》）這些句子在課文朗讀教學(xué)時應(yīng)成為重點，可以先讓學(xué)生試著讀，教師再引導(dǎo)、示范讀，將單元要素落實在課文教學(xué)中。

再如第六單元主題是“祖國山河”，以描寫景物為主，本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一句話的意思”。還有一點不可忽視，那便是習(xí)作時“試著圍繞一個意思寫”。再對照本單元的詞句段運用：第一個詞“懶洋洋”，ABB形式，出自課文《富饒的西沙群島》中的“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動”，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解“懶洋洋”一詞，并反過來借助這個詞說說眼前浮現(xiàn)怎樣的畫面，還可以用“懶洋洋”再造一個句子。這樣，在單元課文教學(xué)時以方法為先導(dǎo)，進(jìn)行滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)“語文園地”時，能自主發(fā)揮的地方就很多了。

“段”的運用，是三年級才出現(xiàn)的，對學(xué)生而言是一個重難點，也是為習(xí)作教學(xué)打基礎(chǔ)的。更應(yīng)落實到日常教學(xué)中來。雖然這次的兩個開頭均不是選自單元課文原文，但不難發(fā)現(xiàn)，單元課文中都有相關(guān)的描寫，完全不影響提前滲透?！陡火埖奈魃橙簫u》中有關(guān)魚多、鳥多的句段描述;《美麗的小興安嶺》中關(guān)于春夏秋冬四季的描述，都可以作為訓(xùn)練點。

二、專項訓(xùn)練：教授策略

無論是詞語還是句子，既然單元課文和語文園地中都出現(xiàn)了，那必是重要知識點。所以，教學(xué)時也要多次復(fù)現(xiàn)，學(xué)生才能掌握。因為單元課文教學(xué)時，已經(jīng)有了很好的鋪墊和滲透，在語文園地時就相當(dāng)于再次復(fù)現(xiàn)。

“運用”對三年級學(xué)生而言，除了口頭練習(xí)，還要加強(qiáng)書面練習(xí)。如果說在單元課文教學(xué)時，由于時間有限，不能做到全面、系統(tǒng)地講解與訓(xùn)練，那么語文園地教學(xué)時就是一個最佳專項集訓(xùn)時刻。下面是針對語文園地內(nèi)容設(shè)計的相應(yīng)專題訓(xùn)練示例：

第三單元 病句專項練習(xí)（用修改符號修改病句）

1.我們已莖是三年級的小學(xué)生了。

2.李老師上課時對我們的態(tài)度非常嚴(yán)格。

3.妹妹戴著一頂黃色的帽子，一雙紅色的皮鞋。

4.水果店里有很多水果，有蘋果、橘子、土豆和葡萄。

第四單元 標(biāo)點專項練習(xí)

1.小槐樹好奇地問□爺爺□我有年輪嗎□

2.□沒想到年輪還能記錄年齡哩□小槐樹高興地說□

3.□這是不可能的□他說□那天我就在這□

4.媽媽說□你真是一個懂事的好孩子□

5.□快要下雨了□我們趕快回家吧□小華說□

6.□不是我的錯□小紅傷心地說□我也不知道小烏龜為什么會這樣□

專項訓(xùn)練要經(jīng)過教師的精心設(shè)計，少而精，切不可貪多。否則，不但起不到強(qiáng)化作用，還會增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生逆反或恐懼心理。此外，還要做到講練結(jié)合，即教師講解和學(xué)生練習(xí)缺一不可。教師講什么？顯然，只講標(biāo)準(zhǔn)答案是不夠的，教師應(yīng)借助專項練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或總結(jié)答題策略，掌握一些實用的答題技巧。例如辨析、理解、整合等，專項訓(xùn)練就是要憑借多道題的優(yōu)勢，重點教授這些策略。

三、習(xí)作鞏固：納入評價

統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容編排是一種螺旋式的，重要知識點不是只出現(xiàn)在一個單元和一個語文園地。某一個詞句段也不是這一個單元訓(xùn)練完就結(jié)束了。除了單元鋪墊、專項訓(xùn)練，還應(yīng)適時鞏固。

習(xí)作是詞句段運用的重要載體，學(xué)生積累的好詞、好句、好段在習(xí)作中會有體現(xiàn)。教師在批閱習(xí)作時，給予肯定評價，勢必會激發(fā)學(xué)生運用的欲望。

詞語的鞏固與評價。關(guān)于“詞”，三年級上冊語文園地一、二、四安排的都是四字詞語?？梢姡淖衷~語是本冊教學(xué)內(nèi)容的重點。在習(xí)作中鞏固與評價，筆者通常堅持兩點：一是有意識地主動運用，二是用得恰到好處。

句子的鞏固與評價。語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對第二學(xué)段（3～4年級）習(xí)作的目標(biāo)與內(nèi)容中提到：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。”三年級上冊語文園地三中重點介紹了改正、增補(bǔ)、刪除三種修改符號，學(xué)完后，即可讓學(xué)生用已學(xué)過的修改符號修改自己或他人的習(xí)作。筆者首先在批閱學(xué)生習(xí)作時以身作則，使用修改符號進(jìn)行修改;其次，在教學(xué)生修改習(xí)作時，明確建議或要求學(xué)生使用所學(xué)的規(guī)范修改符號修改習(xí)作;最后，學(xué)生主動用修改符號修改習(xí)作時，教師馬上給予口頭表揚(yáng)或書面鼓勵。

段的鞏固與評價。詞句組成段，段再組成一篇完整的習(xí)作。與詞句相比，段難度大，它不是詞語和句子的簡單堆砌。其實對于段的運用，除了書面習(xí)作，還有口頭習(xí)作，即讓學(xué)生先說，這也是為了降低起始階段的難度。針對段的鞏固，筆者通常采用口頭和書面兩種形式，先說再寫，說寫結(jié)合，相應(yīng)的評價也是既有口頭的，又有書面的。

總之，教師在教授“詞句段運用”時，要瞻前顧后，重視知識點的復(fù)現(xiàn)，多種教學(xué)方法相結(jié)合，將詞句段的運用落到實處。

參考文獻(xiàn)

[1] 賴春梅.整體·聯(lián)系·學(xué)本——部編新教材“字詞句運用”欄目的教學(xué)思考[J].小學(xué)語文教學(xué)參考，2016，7（03）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]