付燕

摘 要?針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文高段閱讀測(cè)試命題存在的經(jīng)驗(yàn)化和隨意化現(xiàn)象，結(jié)合教育目標(biāo)分類學(xué)的基本精神和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合當(dāng)前諸多研究者的優(yōu)秀成果，將評(píng)估理念、測(cè)試目的、能力指標(biāo)、認(rèn)知維度、測(cè)試內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、文本選擇、類型配合、測(cè)試題目、測(cè)試題型等最為重要的閱讀測(cè)試元素，經(jīng)過反復(fù)提煉、修改、實(shí)踐，建構(gòu)了小學(xué)高段閱讀測(cè)試的測(cè)試框架，旨在助力各區(qū)域、學(xué)校改進(jìn)閱讀測(cè)試的命題實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高段 閱讀測(cè)試 框架

閱讀測(cè)試是閱讀評(píng)估的主要方式，它通過編制試題和學(xué)生回答問題，來了解學(xué)生的閱讀知識(shí)與能力。在區(qū)域小學(xué)教育領(lǐng)域，閱讀測(cè)試是指由區(qū)域教研員或一線語文教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以書面考試的方式來評(píng)核學(xué)生閱讀知識(shí)和能力的測(cè)試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各區(qū)域、學(xué)校小學(xué)高段閱讀測(cè)試命題存在經(jīng)驗(yàn)化和隨意化現(xiàn)象。因此，我們結(jié)合教育目標(biāo)分類學(xué)的基本精神和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合當(dāng)前諸多研究者的優(yōu)秀成果，將評(píng)估理念、測(cè)試目的、能力指標(biāo)、認(rèn)知維度、測(cè)試內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、文本選擇、類型配合、測(cè)試題目、測(cè)試題型等最為重要的閱讀測(cè)試元素，經(jīng)過反復(fù)提煉、修改、實(shí)踐，建構(gòu)了小學(xué)語文高段閱讀測(cè)試的測(cè)試框架，旨在助力各區(qū)域、學(xué)校改進(jìn)閱讀測(cè)試的命題實(shí)踐。

一、評(píng)估理念與測(cè)試目的

閱讀測(cè)試要注重能力導(dǎo)向、真實(shí)性和差異性。能力導(dǎo)向型的閱讀測(cè)試，要求以閱讀能力為焦點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生的水平、展示學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生得到訓(xùn)練，它要求設(shè)計(jì)閱讀測(cè)試時(shí)將閱讀認(rèn)知研究成果轉(zhuǎn)化為具體可測(cè)的指標(biāo)，從而反映學(xué)生閱讀能力的高低。閱讀測(cè)試的真實(shí)性是指運(yùn)用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的閱讀問題或接近于現(xiàn)實(shí)生活情境的閱讀問題，來評(píng)核并進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，它強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生所學(xué)的閱讀知識(shí)、技能運(yùn)用于新情境解決實(shí)際問題。閱讀測(cè)試的差異性是指要尊重和注意照顧學(xué)生閱讀能力的個(gè)體差異，既要能探到優(yōu)異學(xué)生的最高水平，又要清楚地了解成績(jī)較差學(xué)生的具體表現(xiàn)，從而為差異教學(xué)提供依據(jù)，它要求在測(cè)試中為學(xué)生提供不同層次的題目并設(shè)立不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來描述學(xué)生的閱讀成績(jī)表現(xiàn)。

閱讀測(cè)試按照目的不同可以分為三種樣態(tài)：評(píng)定學(xué)生個(gè)別差異或目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)試、評(píng)定能力或速度的測(cè)試、全面或階段性評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)的測(cè)試。因應(yīng)不同的閱讀測(cè)試目的，應(yīng)該采用不同的閱讀測(cè)試形式。目前各區(qū)域、學(xué)校的小學(xué)語文高段閱讀測(cè)試以衡量學(xué)生達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)程度的目標(biāo)參照測(cè)試、衡量閱讀能力高低的難度測(cè)試和全面評(píng)定學(xué)生閱讀成績(jī)的總結(jié)性測(cè)試為主。目標(biāo)參照測(cè)試的一般要求：目標(biāo)陳述具體;內(nèi)容范圍窄，每項(xiàng)內(nèi)容的試題很多;較少用選擇題;難度不計(jì)，區(qū)分度可低;不能用傳統(tǒng)的方法估計(jì)信度。難度測(cè)試的一般要求：答題時(shí)間充裕;題目難度有等級(jí)差別，其中有一定難度的試題要占較大的比重?？偨Y(jié)性測(cè)試的一般要求：選擇課程目標(biāo)的代表性樣本;內(nèi)容范圍廣;題目難度分散。

二、能力指標(biāo)與認(rèn)知維度

將閱讀認(rèn)知研究成果轉(zhuǎn)化為具體可測(cè)的指標(biāo)，國際上最有影響的測(cè)試——全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究（PIRLS）、學(xué)生能力國際評(píng)估計(jì)劃（PISA）及美國教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（NAEP）為我們提供了借鑒。在國內(nèi)，教育部考試中心組織的高考、中國教育學(xué)會(huì)的學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)，以及祝新華的六層次閱讀能力系統(tǒng)評(píng)估，值得重視。對(duì)比以上六種閱讀評(píng)估系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)它們所評(píng)核的閱讀能力具有一致性（表1）。

關(guān)于學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知層次，布盧姆提出了六個(gè)學(xué)習(xí)水平：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。安德遜與科拉斯霍爾在布盧姆認(rèn)知架構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知層次為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這兩種認(rèn)知領(lǐng)域分類適用于不同年齡學(xué)生的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀水平分類有重要的參考價(jià)值。依據(jù)閱讀活動(dòng)的實(shí)際狀況，祝新華借鑒以上分類形成了六層次閱讀能力系統(tǒng)（表2）。該系統(tǒng)在新加坡、我國香港及內(nèi)地的一些學(xué)校試行，在閱讀評(píng)估、分析學(xué)生在閱讀能力方面的表現(xiàn)及語文教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中均取得了良好的效果，值得參考和借鑒。

經(jīng)分析研究，小學(xué)語文高段不同閱讀能力（以六層

次閱讀能力為例）的考查權(quán)重建議為：復(fù)述25%，解釋12%，重整15%，伸展17%，評(píng)鑒14%，創(chuàng)意17%[1]。

三、測(cè)試內(nèi)容與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

閱讀測(cè)試的內(nèi)容有三個(gè)方面：語文知識(shí)積累與運(yùn)用、文本理解、任務(wù)解決。語文知識(shí)積累與運(yùn)用，主要用于評(píng)核學(xué)生的發(fā)展性閱讀和消遣性閱讀。閱讀過程中的知識(shí)積累（包括文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)、表達(dá)方式等），古詩文默寫，指出文學(xué)作品中的人物、事件，指出適用于特定情境的詩句，都屬于這一評(píng)估內(nèi)容。文本理解，主要用于評(píng)核學(xué)生的發(fā)展性閱讀，體現(xiàn)精讀的準(zhǔn)確、深刻及有創(chuàng)意地理解文本的能力。具體表現(xiàn)為準(zhǔn)確理解詞句、分析與概括文本內(nèi)容，領(lǐng)悟語句隱含的意義、領(lǐng)會(huì)文本主旨、評(píng)鑒文本的語言與內(nèi)容、提出有新意的見解等。任務(wù)解決，主要用于評(píng)估解決實(shí)際問題的能力，以功能性閱讀為主，要求學(xué)生運(yùn)用一些閱讀策略以獲取、評(píng)估和運(yùn)用信息，來完成書面表達(dá)、專題研究等任務(wù)。

參照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段閱讀的目標(biāo)規(guī)定，結(jié)合區(qū)域?qū)W科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)要求，我們研制了小學(xué)高段閱讀測(cè)試的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（表3）。

四、文本選擇與類型配合

閱讀測(cè)試文本的選擇，應(yīng)該從評(píng)估類型、目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等多方面綜合考慮。一是符合評(píng)估目的。評(píng)核真實(shí)的閱讀能力，一般不選教材內(nèi)的課文;單元或?qū)W期測(cè)試可選課文，以此推動(dòng)師生的有效教學(xué)和學(xué)習(xí);期末考試所選文本應(yīng)與課文類型一致;功能性測(cè)試文章類型可多樣，如多重文本、票據(jù)、說明書、貨物標(biāo)簽等。二是體現(xiàn)真實(shí)性。選擇學(xué)生當(dāng)下及今后在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中會(huì)碰到的、需要讀的文本，如路標(biāo)、廣告、地圖、說明書、時(shí)刻表、新聞報(bào)道、會(huì)議通知等;選擇語言材料具有真實(shí)性和規(guī)范性的文本，比如名家名作及經(jīng)典文章。三是閱讀量適當(dāng)?；谡n標(biāo)對(duì)默讀速度的要求以及對(duì)教材課文和大型閱讀測(cè)試的綜合分析，小學(xué)語文高段單篇篇幅范圍在100～1200字為宜;基于目前閱讀測(cè)試加大閱讀量的呼聲以及區(qū)域?qū)嵶C研究，閱讀總量在1500～1800字是可行的。四是文本難度適宜。要兼具語言表達(dá)的可讀性和文本內(nèi)容的可懂性，一般選擇語言及內(nèi)容難度與課文相近或稍易、適合學(xué)生理解水平與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的文本。

閱讀測(cè)試文本的選擇，還應(yīng)該注意內(nèi)在的質(zhì)量。一是語言表達(dá)要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、得體、規(guī)范，要文從字順、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象、深入淺出。二是文本結(jié)構(gòu)有利于評(píng)核學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、梳理文本內(nèi)容關(guān)系的能力，如整體內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的邏輯關(guān)系、部分句子有重要作用、表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的話語標(biāo)記比較多的文本。三是內(nèi)容主題兼具知識(shí)性、文學(xué)性和人文性，如關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、展現(xiàn)時(shí)代氣息的，包含新的知識(shí)和有趣的觀點(diǎn)的，委婉含蓄、發(fā)人深省、有豐富的信息量的，以及體現(xiàn)民族文化、當(dāng)前的文化熱點(diǎn)和世界多元文化等方面的文本。

閱讀測(cè)試所選用的文本體裁與內(nèi)容要多元化，不同類型的文本——文學(xué)類文本和信息類文本、連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相互配合。小學(xué)階段常見的文學(xué)類文本包括詩歌、小說、戲劇、散文、童話、寓言、神話、書信、人物傳記、文學(xué)報(bào)告等;信息類文本包括地圖、圖表、圖標(biāo)、食譜、說明文、新聞稿、演說稿、建議書、申請(qǐng)書、研究小報(bào)告、科學(xué)小品文、簡(jiǎn)單議論文、產(chǎn)品說明書等。一般來說，小學(xué)語文高段閱讀測(cè)試一次宜選用3篇文本，覆蓋以上分類的不同類型和題材?；谌蝿?wù)完成的閱讀測(cè)試可考慮組合在語言、內(nèi)容、表達(dá)手法方面有共同或相異之處的同一文體或不同文體的文本，要求學(xué)生從多個(gè)文本中提取并整合信息來回答問題，以評(píng)核學(xué)生整合不同文本信息解決問題的能力。經(jīng)分析研究，小學(xué)語文高段各文本類型的比例建議為：文學(xué)類文本50%～55%之間，信息類文本45%～50%之間;連續(xù)性文本50%～64%之間，非連續(xù)性文本36%～50%之間[2]。

五、測(cè)試題目與測(cè)試題型

閱讀測(cè)試題目要體現(xiàn)學(xué)生理解文本的情況，應(yīng)符合文題依屬原理，并聚焦文本對(duì)象。文題依屬是說試題和文本保持密切關(guān)系，學(xué)生理解文本才能正確回答試題。聚焦文本對(duì)象即確認(rèn)題目焦點(diǎn)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)尋找新近所學(xué)的內(nèi)容，如字詞、句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等。此外還要注意三方面的情況：一是多對(duì)重要信息及所涉及的語句出題，如說明文說明的對(duì)象、重點(diǎn)內(nèi)容或特征，敘事文記敘的內(nèi)容、表現(xiàn)的思想感情等;二是有意識(shí)地確定題眼——考核的焦點(diǎn)或題目的定位點(diǎn)，因?yàn)轭}目通常是從直接考核詞語、句子、段落或整個(gè)文本等語料角度分析文本，以便充分地體現(xiàn)能力考核的要求;三是要重視對(duì)大語言單元出題，即主要針對(duì)大的語句單元——話題、段落、段間照應(yīng)、全篇內(nèi)容、中心等出題，體現(xiàn)整體閱讀的特點(diǎn)。

閱讀試題分為客觀題和主觀題。一般來說，選擇、配伍、判斷及排序是客觀題，填空、簡(jiǎn)答題是主觀題。閱讀題型設(shè)計(jì)要基于評(píng)估的目標(biāo)選擇合適的題型。評(píng)核較低層級(jí)的閱讀能力，如復(fù)述、解釋，以選擇、判斷、填空題較為合適;評(píng)核高層級(jí)的閱讀能力，如評(píng)鑒、創(chuàng)意宜采用簡(jiǎn)答題。主觀題和客觀題應(yīng)有適當(dāng)?shù)谋壤?，?jīng)分析研究，主觀題比例不應(yīng)低于50%。試題的編制方面，指導(dǎo)語要簡(jiǎn)明、清楚，不應(yīng)使用深?yuàn)W、生僻的詞語;使用體現(xiàn)能力要求的詞語時(shí)要準(zhǔn)確和穩(wěn)定，方便學(xué)生盡快準(zhǔn)確地理解題意;題目除了有明確的核心要求外，有時(shí)要加上修飾語，包括問題分析角度、表述方式、答案長(zhǎng)度、答案示例等，以提示如何答題;試題要相對(duì)獨(dú)立，避免試題間答案相互覆蓋會(huì)暗示的情況。組題時(shí)，按照文本內(nèi)容的前后順序排列試題，小問題、具體問題排在前面，大問題、整體性問題排在后面，以體現(xiàn)由語義理解到綜合分析、從還原意義到評(píng)價(jià)、創(chuàng)意的過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)估[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2] 劉慧清.濟(jì)南市小學(xué)六年級(jí)閱讀試題研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

[責(zé)任編輯：陳國慶]