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        基于項目特征提升技術運用實效

        2020-04-27 08:55:07章劍鋒
        中國學校體育 2020年2期
        關鍵詞:傳接球傳球運球

        章劍鋒

        小學籃球教學中,一些教師為了將技術教透,有意識地將關鍵技術——運、傳、投單獨拎出來逐一教授、操練,在考核時也往往將這些單一技術能力作為考核指標。學生的籃球學習出現(xiàn)技術片面化、零碎化、無對抗化和去運用化的現(xiàn)象,學生會在無干擾的情況下傳球,但不會在比賽環(huán)境下傳球。這背離了體育教學為學生終身體育服務的目標,也背離了學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學籃球教學應該從球類的項目特征出發(fā),從教技術向教運用技術轉變,讓學生在對抗環(huán)境中領會技術,在比賽中合理運用技術,從而提升籃球技術的運用實效,以達到真正學會籃球運動的目的。

        一、領會項目特征,明晰技術運用特點

        1.技術的組合運用。運、傳、投、攔、擋、拆等是籃球運動的主要技術,但在比賽中不獨立存在,需要隨機應變、靈活組合運用。如在籃球比賽中只會運球,很容易被對手防死,而學會運傳球技術組合就可以將球快速轉移給同伴,為同伴創(chuàng)造投籃機會。同理運投、接投、擋拆等技術都需要協(xié)調(diào)組合起來,才能在對抗比賽中靈活運用。

        2.技術的對抗運用?;@球運動的對抗與排球運動的隔網(wǎng)對抗不同,它是身體和技術的直接對抗?;@球場上要完成技術動作,勢必會受到對手的干擾,攻防、突擋、投蓋等技術多是在攻防對抗情境中,為了進攻、防守、適應規(guī)則等的需要而逐漸生成。如在1v1的運控球比賽中,在掌控好運球的同時,要觀察對手防守重心,利用節(jié)奏變化、變向運球等,尋找最佳的進攻線路,獲得投籃空間與時機。在比賽的高強度對抗中掌握技能、發(fā)展能力,感受籃球運動的拼搶樂趣。

        3.技術的準確運用。準確性是籃球運動最主要特點,籃圈直徑不但小而且與足球等其他球類有區(qū)別,“球門”不是垂直而是水平的,其得分也不同于其他球類項目每進一球或勝得一分,而是投中球籃分值又有1分、2分、3分的區(qū)別。所以投籃時技術的準確性十分重要,技術的準確性還包括傳球準確到位、投籃出手時機把握準確、防守技術準確、干擾技術及時準確等。

        二、基于運用特征,構建單元教學計劃

        《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》從“技術、體能、運用”三維度來解構教學內(nèi)容,給一線教師提供了豐富的單元設計思路。筆者在此基礎上,基于技術的運用特點,進行單元優(yōu)化的教學設計,加入組合運用、模擬對抗、比賽實戰(zhàn)等組成單元計劃。

        1.單一技術組合學。圍繞一個技術動作,思考該技術在比賽中的實戰(zhàn)運用,以此進行組合練習設計,讓學生領會技術只有組合起來運用于比賽,才能收獲勝利的喜悅。如,圍繞水平二籃球胸前傳接球這一技術動作,基于技術組合運用特點,筆者設計了三年級籃球單元教學計劃,從第二課開始將傳接球與運、投技術進行組合,最后到胸前傳接球技術在比賽中的合理組合運用,整個單元有技術學練、更多的是與運、投等技術組合練習,這樣架構的單元更容易讓學生領會技術組合運用的重要性(表1)。

        2.組合技術對抗練?;@球運動是一項體能和技能兼而有之,技術運用對外部環(huán)境依賴程度較高,開放性的,并以攻防對抗中得分多為目的的運動項目。因此,除了增強體能外,還可以增強技術組合的對抗練習。技術組合練習中加入對抗,接近真實的比賽,因此提升技術運用能力效果更好。

        3.對抗技術準確選。單元計劃中從第一課怎樣搶到球開始,為什么要傳球,再到比賽中什么情況下選擇傳球,這些都是讓學生思考在對抗下技術應該怎樣準確運用。例如二傳一搶中,若搶的隊員貼近持球人,應該選擇怎樣的方式傳球?學會了技術在對抗的準確運用,才是真正學會了技術。

        三、抓實課堂教學,提升技術運用實效

        1.虛擬實戰(zhàn)真練組合。教師設計的技術組合,除了要符合小學生年齡特點外,還應該源于實戰(zhàn)的模擬練習。很多案例中,教胸前傳接球練習往往設計了原地運幾次球+傳接球,久而久之學生就形成了接球后第一時間運球的習慣,在比賽中錯失投籃良機。實戰(zhàn)中,與胸前傳接球最佳的組合是接球投籃,因此要教會學生有利于投籃的迎球手型,接球后順勢投籃的動作組合,再配上受一定限制的防守人員,模擬實戰(zhàn)的技術組合運用,更有利于提高學生對技術運用的掌握。

        2.減少規(guī)則增強對抗?;@球規(guī)則限制如“走步”和“二運”等,對籃球戰(zhàn)術各環(huán)節(jié)的準確、快速、連貫提出了較高的要求。對小學生來說,復雜的規(guī)則抬高了學生參與的門檻,針對水平一的學生,可以從雙手胸前投籃教起,學會之后規(guī)定不得打人等侵犯人身的規(guī)則后就可以比賽了。學生這時會帶著球跑躲避對手,也會用幾次運球擺脫對手以獲得更多投籃機會,盡管有很多的違例動作,但極大激發(fā)了學習的興趣。在此之后再學習“走步、二運”等規(guī)則,學生更容易理解運球、傳球這些技術運用對于籃球比賽的意義。

        3.及時打斷糾正運用。課堂上教會學生準確運用技術,比如在教學比賽中,發(fā)現(xiàn)某學生接球時,看到前場有自己的同伴且無人防守,但沒有及時傳球而是自己運球上籃,像這樣的情況,可以打斷比賽,停下來及時分析討論,讓學生明白這種情況首先應打快攻,最短的時間得分提升比賽士氣。

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