余立峰

編者按：2019年12月4日-6日，“溫州市體育與健康學(xué)科‘促進(jìn)有效學(xué)習(xí)教學(xué)研討暨‘四地九室體育名師工作室教研聯(lián)盟活動(dòng)”在樂(lè)清市育英寄宿學(xué)校舉行，本次活動(dòng)圍繞《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）下“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐主題，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐展示、教學(xué)主題論壇交流、專(zhuān)家講座三個(gè)部分開(kāi)展活動(dòng)，旨在進(jìn)一步學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，讓體育學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，提升體育與健康學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。為更好地促進(jìn)體育課堂“學(xué)、練、賽、評(píng)”的一體化設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，本刊本期邀請(qǐng)了參與本次活動(dòng)的專(zhuān)家、名師工作室領(lǐng)銜人及一線教師就課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的“學(xué)、練、賽、評(píng)”內(nèi)在邏輯關(guān)系解析、“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值、“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的典型特征等議題展開(kāi)思考和討論，積極撰稿投稿，分享對(duì)“學(xué)、練、賽、評(píng)”課堂教學(xué)實(shí)踐的研討與經(jīng)驗(yàn)。

一直以來(lái)，一些地區(qū)和學(xué)校的學(xué)校體育工作在課堂教學(xué)、大課間、運(yùn)動(dòng)會(huì)等環(huán)節(jié)上存在著脫節(jié)或各自為政的現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)是體育課堂教學(xué)學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)，大課間練體能，運(yùn)動(dòng)會(huì)賽競(jìng)技項(xiàng)目。此外，學(xué)校體育在教學(xué)與評(píng)價(jià)方面還存在著“評(píng)價(jià)手段缺失”與“外部評(píng)價(jià)盛行”的兩大問(wèn)題。評(píng)價(jià)手段缺失反映在“體育課堂上學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)，考試考體能不考運(yùn)動(dòng)技術(shù)”;外部評(píng)價(jià)盛行則主要反映在“體質(zhì)測(cè)試與中考等評(píng)價(jià)手段成為衡量學(xué)校體育工作以及體育教師教學(xué)業(yè)績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)”。如此一來(lái)，體育課堂教學(xué)效果——運(yùn)動(dòng)技能的形成情況，掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)便失去了監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，評(píng)價(jià)所應(yīng)有的激勵(lì)功能也無(wú)從發(fā)揮。最終導(dǎo)致體育課程改革的進(jìn)程非常緩慢，甚至停滯不前，課程育人目標(biāo)的達(dá)成更加無(wú)從談起。

“學(xué)、練、評(píng)”一體化的學(xué)校體育轉(zhuǎn)型，分別從學(xué)校體育和課堂教學(xué)兩個(gè)維度入手，打好宏觀和微觀組合拳，充分發(fā)揮學(xué)校體育的整體性效益。學(xué)校體育層面的“學(xué)、練、評(píng)”一體化是指作為學(xué)校體育子系統(tǒng)的體育課堂教學(xué)、大課間、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽共同圍繞著相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練賽而展開(kāi)，通過(guò)三者的優(yōu)化、聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展，最終形成“體育課學(xué)技術(shù)—大課間練技術(shù)—運(yùn)動(dòng)會(huì)展技術(shù)”的學(xué)校體育工作新形態(tài)。課堂教學(xué)層面，“學(xué)練三個(gè)一”做到單一身體練習(xí)（學(xué)練）、組合練習(xí)（復(fù)習(xí)）、游戲或比賽（再?gòu)?fù)習(xí)）共同圍繞教學(xué)內(nèi)容的學(xué)練賽而展開(kāi)，通過(guò)三者的優(yōu)化、聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展，最終形成“學(xué)、練、賽”一體化的新型課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)校體育轉(zhuǎn)型有效策略和實(shí)施途徑

“體育課學(xué)技術(shù)—大課間練技術(shù)—運(yùn)動(dòng)會(huì)展技術(shù)”的學(xué)校體育工作新形態(tài)，是浙江省從2015年開(kāi)始，針對(duì)以上學(xué)校體育工作一直存在的問(wèn)題，以杭州市拱墅區(qū)為試點(diǎn)，將以上問(wèn)題作為推進(jìn)學(xué)校體育工作綜合改革的出發(fā)點(diǎn)與原動(dòng)力，轉(zhuǎn)變過(guò)去相對(duì)競(jìng)技色彩更濃的學(xué)校體育為教育性、趣味性、參與性更濃的學(xué)校體育新形態(tài)，轉(zhuǎn)變過(guò)去依靠外部評(píng)價(jià)更濃的他律組織體系為學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)更濃的自律組織體系，改變和完善體育與健康課程改革實(shí)施的外部環(huán)境。經(jīng)過(guò)這幾年的綜合改革，體育教學(xué)內(nèi)容逐漸成為串聯(lián)體育課內(nèi)外的紐帶，形成了“體育課學(xué)技術(shù)—大課間練技術(shù)—運(yùn)動(dòng)會(huì)展技術(shù)”的學(xué)校體育自律有效機(jī)制，探索和尋找到了“學(xué)、練、評(píng)”一體化的學(xué)校體育轉(zhuǎn)型有效策略和實(shí)施途徑。

1.體育課程改革以規(guī)范為本，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。體育課學(xué)技術(shù)應(yīng)依托體育課程建設(shè)，切實(shí)做好國(guó)家課程的校本化實(shí)施工作?！墩憬≈行W(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）就是因此而生，為基層學(xué)校規(guī)劃學(xué)校課程提供了直接依據(jù)，并能夠幫助學(xué)校最終實(shí)現(xiàn)“一校一品或一校多品”凸顯學(xué)校特色的目標(biāo)（表1）。

2.大課間改革以開(kāi)發(fā)素質(zhì)操為抓手，促成大課間的綜合效應(yīng)。大課間是我國(guó)學(xué)校體育工作中課外鍛煉的重要組成部分，是從原來(lái)的課間操改進(jìn)而來(lái)的，雖然從單純的廣播操慢慢演變?yōu)楫?dāng)前以“操+體能分項(xiàng)練習(xí)”“跑操+體能分項(xiàng)練習(xí)”等形式為主的大課間，某種程度上豐富了大課間內(nèi)容，但仍然與課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊密關(guān)聯(lián)。再看體育課教學(xué)，要熟練掌握比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作僅用課內(nèi)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上當(dāng)前的教育環(huán)境決定了中小學(xué)生課外鍛煉活動(dòng)時(shí)間非常有限，有的嚴(yán)重缺乏，由此決定了大課間將成為熟練課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳場(chǎng)所。因此，大課間內(nèi)容改革應(yīng)該遵循同時(shí)具備發(fā)展體能、凸顯項(xiàng)目特征、復(fù)習(xí)熟練課堂教學(xué)內(nèi)容等綜合特征的原則，依據(jù)這一原則設(shè)計(jì)普通素質(zhì)操、項(xiàng)目素質(zhì)操或采用跑操+課程內(nèi)容復(fù)習(xí)等形式，將大課間內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，使大課間從原先德育、體能功能轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、德育、體能三位一體，共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

3.學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)改革以教育和評(píng)價(jià)功能為主導(dǎo)，形成內(nèi)部評(píng)價(jià)。盡管?chē)?guó)家相關(guān)文件已經(jīng)將學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)改稱(chēng)為學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)要體現(xiàn)綜合性和全員性，但事實(shí)上并沒(méi)有改變教育管理者和廣大一線體育教師傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識(shí)，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)還是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的主體。在此并不是反對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，而是田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)是以錦標(biāo)主義為目的，比賽的形式和組織決定了不能滿足每個(gè)人有機(jī)會(huì)參加，因此也就大大限制了運(yùn)動(dòng)會(huì)的受益面。在浙江省的綜合改革過(guò)程中，以《綱要》為考綱的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)方法的研制與實(shí)踐和全員運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)踐，為改變田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的限制，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)綜合性、全員性為特征的教育和評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形成能力為導(dǎo)向、運(yùn)用為目標(biāo)的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制，提供了可操作、可復(fù)制的參考模式。運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)和全員運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)，均依據(jù)《綱要》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，于是就與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—評(píng)”一體化。

二、“學(xué)、練、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作中的基礎(chǔ)，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型一直得不到有效實(shí)現(xiàn)，造成這個(gè)現(xiàn)狀固然有很多影響因素，其中課堂教學(xué)層面如何將學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)、練、評(píng)”做到一體化是關(guān)鍵。浙江省自2011年提出一節(jié)體育課的七個(gè)基本要求以來(lái)，始終在探索研究“學(xué)練三個(gè)一”的科學(xué)性。“學(xué)練三個(gè)一”即每節(jié)體育課圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三個(gè)學(xué)練內(nèi)容：?jiǎn)我簧眢w練習(xí)、以此為核心的組合練習(xí)、以此為核心的游戲或比賽。其中單一身體練習(xí)就是課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，兩者是一致的，而“學(xué)練三個(gè)一”從學(xué)習(xí)形式看就是“學(xué)、練、賽”，從學(xué)習(xí)過(guò)程看是“練習(xí)—復(fù)習(xí)—再?gòu)?fù)習(xí)”，從學(xué)習(xí)能力看是“易—中—難”。因此無(wú)論從形式、過(guò)程、能力觀察，都是圍繞單一身體練習(xí)學(xué)練?！皩W(xué)練三個(gè)一”好比一個(gè)人走同一個(gè)樓梯，單一身體練習(xí)是第一檔樓梯，組合練習(xí)是第二檔樓梯，游戲或比賽是第三檔樓梯，隨著樓梯向上走，單一身體練習(xí)的表達(dá)程度相應(yīng)提高。課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與單一身體練習(xí)的統(tǒng)一，明確了單一身體練習(xí)就是“學(xué)”，組合練習(xí)就是“練”，游戲或比賽就是“評(píng)”，因此“學(xué)、練、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式形成，為學(xué)校體育轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

三、“學(xué)、練、評(píng)”一體化的學(xué)校體育轉(zhuǎn)型意義

“學(xué)、練、評(píng)”一體化的學(xué)校體育轉(zhuǎn)型，有利于激發(fā)教師教學(xué)主動(dòng)性。學(xué)校體育工作中的三大內(nèi)容，通過(guò)一體化的改革，將運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目設(shè)置與體育課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，會(huì)充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)會(huì)的雙重評(píng)價(jià)功能。由于運(yùn)動(dòng)會(huì)是每個(gè)學(xué)生參加比賽的，學(xué)生在比賽場(chǎng)上展現(xiàn)的能力是公開(kāi)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到展現(xiàn)，同時(shí)，任課教師會(huì)無(wú)形中產(chǎn)生一定的壓力，這將會(huì)激發(fā)任課教師認(rèn)真上好體育課的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)提高體育課教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

“學(xué)、練、評(píng)”一體化的學(xué)校體育轉(zhuǎn)型，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。以往體育課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常是通過(guò)教師單項(xiàng)技術(shù)測(cè)評(píng)作為評(píng)價(jià)手段，而且測(cè)評(píng)的結(jié)果知曉范圍非常有限，不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而當(dāng)每個(gè)學(xué)生都將代表某個(gè)集體參加比賽，且比賽的項(xiàng)目都是體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變單項(xiàng)技術(shù)測(cè)評(píng)方式為近似于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽形式，從綜合性、趣味性、運(yùn)用能力等方面都比原來(lái)測(cè)評(píng)方式要出色，更為重要的是比賽結(jié)果將會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成績(jī)，這必將大大激發(fā)學(xué)生日常體育課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

“學(xué)、練、評(píng)”一體化的學(xué)校體育轉(zhuǎn)型，有利于改變學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的現(xiàn)象。課堂教學(xué)層面的“學(xué)、練、評(píng)”一體化，因組合練習(xí)和游戲或比賽的環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)練有了真實(shí)的情境，具備了一定的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)了學(xué)生用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)而不是只會(huì)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作。學(xué)練單個(gè)技術(shù)的環(huán)境變化帶來(lái)的結(jié)果是改變了原先單個(gè)技術(shù)動(dòng)作反復(fù)操練的枯燥和單調(diào)問(wèn)題，學(xué)生不喜歡體育課的基本影響因素得到有效改變，相信學(xué)生對(duì)體育課會(huì)越來(lái)越喜歡！