馮偉華

初中體育與健康學業(yè)水平考試作為加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)的舉措，歷經(jīng)30多年跌宕起伏，雖然在一定程度上起到了遏制青少年學生體質(zhì)健康下滑態(tài)勢的作用，但是由于教育資源分配不均衡長期存在，考試的初衷不斷地被改道，難以形成科學的考試機制，導致學生體質(zhì)健康狀況依然堪憂。在新時代深化教育改革全面提高教育質(zhì)量的背景下，改變被動的局面，充分發(fā)揮考試的導向和杠桿作用，促進青少年學生身心健康全面發(fā)展，建立科學系統(tǒng)完備的初中體育與健康學業(yè)水平考試方案勢在必行。筆者結合多年參與初中體育與健康學業(yè)水平考試的經(jīng)歷，對部分省份已公布的初中體育與健康學業(yè)水平考試改革方案進行梳理研究，引發(fā)了對量與質(zhì)變化的思考。

一、考試的定位

在2018年全國教育大會上，習近平總書記論述了新時代學校體育教育的目標、任務：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！边@是《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》的進一步深化和具體化，對實施《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》具有現(xiàn)實的指導意義。

《義務教育課程設置實驗方案》要求，在七至九年級設體育與健康課，課程標準中要求的健康知識，應在學生進行相關體育活動時使其了解，但不得組織筆試;《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》統(tǒng)一了一至九年級的課程名稱為“體育與健康”。寓意非常清晰，“體育是手段，健康是目標”。

教育部《關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟罚ń袒?016〕4號）要求，要將體育科目納入錄取計分科目，科學確定考試分值或等級要求，引導學生加強體育鍛煉;將初中體育與健康學業(yè)水平考試提高到了與語文、數(shù)學和英語同等重要的地位，凸顯了改革的決心與力度。

綜合以上，為初中體育與健康學業(yè)水平考試改革指明了方向、明確了目標和任務。實施初中體育與健康學業(yè)水平考試，目的是引導學生上好每一節(jié)體育與健康課，提高學生的學習能力，鼓勵學生參加課外體育鍛煉，發(fā)展學生的運動能力，掌握1～2項運動技能，激發(fā)學生參與體育鍛煉的內(nèi)驅動力;引導學校體育與健康課程教學改革，建立課堂教學與課外鍛煉聯(lián)動機制，促進體育與健康教育質(zhì)量持續(xù)高水平提升。

二、量與質(zhì)的變化

量變決定定位，是質(zhì)變的準備，量變只有在一定的范圍和限度之內(nèi)，才能保持原有的性質(zhì);質(zhì)變指的是根本性質(zhì)的變化，沒有質(zhì)變就沒有發(fā)展。從梳理的情況來看，與以往相比，當前變化主要集中在考試的內(nèi)容、分值（權重）、方式、周期、評價等五個方面，這也是初中體育與健康學業(yè)水平考試的關鍵性問題。從辯證法來看這些“變化”都還處于量變過程，而要響應新時代教育教學改革和實現(xiàn)學校體育的最終目標還需有一個質(zhì)變過程，那就是社會、學校、家長、學生全面重視體育與健康，為全面提高青少年身體素質(zhì)和健康水平而付出實際行動。這就需要我們很好地利用初中體育與健康學業(yè)水平考試這把利刃，在考試五個關鍵性問題改革上更加合理化、科學化，更加讓社會接受和重視。

1.考試的內(nèi)容

變化：增加了以體能（身體素質(zhì)）、健康（身體形態(tài)、身體機能）為主要內(nèi)容的《國家學生體質(zhì)健康標準》測試，補充了對學生運動參與的評價，形成了體能、技能、健康三位一體的考試內(nèi)容體系;豐富了體能、技能考試的項目和內(nèi)容，其中籃球、足球、排球等開放性運動項目考試的動作技術有所增加。

思考：考試內(nèi)容充實了體育元素、補充了健康元素，體現(xiàn)了體育與健康學科的性質(zhì)，重“體育”輕“健康”的觀念有所改變，一定范圍內(nèi)豐富了學生個性化選擇考試內(nèi)容的需求。但是必考與選考相結合的體能、技能、健康三位一體的考試內(nèi)容體系還需進一步完善，考試內(nèi)容碎片化的問題依然嚴重存在，對學生健康能力僅局限于對身體形態(tài)和身體機能的測量，健康行為能力的測量略顯不足。

建議：一是考試內(nèi)容的增減要符合適度性原則，以持續(xù)進階學生的體育與健康核心素養(yǎng)為目標，以《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》為依據(jù)，結合學生接受體育與健康課程課內(nèi)外體驗學練的情況，在初中學業(yè)水平考試的總體框架內(nèi)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，避免“激進”和“開倒車”的情況出現(xiàn);二是完善考試內(nèi)容體系建設，加強體能、技能、健康三位一體融合的研究;三是結構化地設置考試內(nèi)容，細化運動能力（體能、技戰(zhàn)術能力、心理能力）的動作類型、健康能力的行為類型，以串聯(lián)、并聯(lián)的形式組合獨立的內(nèi)容。

2.考試的分值（權重）

變化：增加了考試的分數(shù)或提高分值（權重）。

思考：考試的分數(shù)是對成績最直接、客觀的反映，從來都不與考試的分值（權重）相對立?？荚嚪謹?shù)或分值（權重）的增加固然能夠產(chǎn)生社會影響，撬動上下游學校體育與健康的開課和教學改進，但是如果將分數(shù)與分值（權重）的聯(lián)系割裂開來，片面地增加數(shù)量，超出限度的范圍，就會從一個極端走向另外一個極端。

建議：以教育部《義務教育課程設置實驗方案》規(guī)定的每周體育與健康課（每周3節(jié)）占周總課時量（每周34節(jié)）的比例為標尺，將體育與健康學業(yè)水平考試的分值（權重）控制在初中學業(yè)水平考試總分的8.8%左右，并根據(jù)課程教育教學的實際發(fā)生，合理分配體能、技能、健康考試的分值（權重），建立階梯遞增的賦分制度。

3.考試的方式

變化：在原有的終結性考試的基礎上，增加了運動參與（評價）、《國家學生體質(zhì)健康標準》測試、體育與健康認知考試（筆試）等過程性測評。

思考：過程性測評方式的增加，改變了以往只進行終結性考查（現(xiàn)場考試）的單一考試方式，加強了“學、練、考”的銜接，具有一定的導向作用。但是靜態(tài)或固化的考試方式依然是主流，仍然停留在技能考試的層面，而非考查學生的運動能力。

建議：在“健康第一”的教育理念下，考試方式應向多元化的考試方式轉變，避免一成不變的超前備考。一是從“終結性考試→過程性測評與終結性考試相結合”轉變;二是從“分散考試→分散與集中相結合”轉變，從“靜態(tài)或固化的單一化考試情景→靜態(tài)與動態(tài)相結合的多元化考試情景、情境”轉變。

4.考試的周期

變化：延長了考試周期，三年一考變?yōu)橐荒暌唬ǘ啵┛肌?/p>

思考：考試的周期前移至初一年級起初三年級止，關注了學生體育與健康學練的全過程，有助于推動學生經(jīng)常性參與課內(nèi)外的學習和鍛煉，并能根據(jù)周期考試的結果，調(diào)整具有激勵作用的“標高”?？荚囍芷诘难娱L，意味著考試內(nèi)容、次數(shù)的增加，對考試周期的規(guī)劃就顯得尤為重要。

建議：以考試內(nèi)容體系為導向，以體育與健康課程為依據(jù)，結合課堂教學和課外鍛煉的情況，做好運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面的周期性考核、考評規(guī)劃。

5.評價的方法

變化：增加了過程性測評。

思考：雖然初步形成了過程性測評與終結性考評相結合的多元化評價體系，但對于不同學生群體的過程性、階段性測（考）評方式、工具還需要進一步完善細化。

建議：以體育與健康學科核心素養(yǎng)為準繩，以課程標準為依據(jù)，結合《國家學生體質(zhì)健康標準》《體育藝術“2+1”項目技能標準》設計定量評價與定性評價相結合、絕對評價與相對評價相結合、自評與互評相結合、普適性與個性化相結合的評價方式和評價工具。