林曉鳳

摘 要

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國(guó)外順利推廣，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在國(guó)內(nèi)大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，國(guó)內(nèi)學(xué)者也在積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并取得了一定的成效。本文擬通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)和教學(xué)模式的理論研究，分析我國(guó)高校現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、大學(xué)英語(yǔ)教師特點(diǎn)及意愿、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及意愿和教學(xué)環(huán)境，試探討“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞

微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);可行性分析

中圖分類(lèi)號(hào)： H319.3;G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 05

0 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping/Flipped Classroom，或“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”）近年來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”?！胺D(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)單而言就是顛倒傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化方式，即將知識(shí)傳遞（知識(shí)點(diǎn)的講授）放到課外由學(xué)生自主完成，知識(shí)內(nèi)化（問(wèn)題討論和研究）則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)（張金磊，2012）?！拔⒄n”是一個(gè)5-8分鐘的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，用于線(xiàn)上講授知識(shí)點(diǎn)，“短小精悍”。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生在課前觀(guān)看教師提前制作好的教學(xué)小視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，留出課堂上的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的答疑或小組討論。這就極大地改變了傳統(tǒng)的“課堂內(nèi)講授知識(shí)點(diǎn)，課外做作業(yè)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)模式，給學(xué)生在課堂上留出了大量的深化學(xué)習(xí)的空間，也給學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高。此外，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了較大地改變：教師由原來(lái)的單向灌輸者角色，變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生也由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者角色，真正做到了以學(xué)習(xí)者為中心。簡(jiǎn)言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式因其能夠促進(jìn)教和學(xué)兩方面的深刻變革得到了很多教師的關(guān)注和實(shí)踐，是一種值得嘗試的教學(xué)模式。

1 理論依據(jù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施有著深刻的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義觀(guān)、自組織學(xué)習(xí)理論和同伴教學(xué)法三種理論都在不同層面上指導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為學(xué)習(xí)者已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是十分重要的，基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在與外界的互動(dòng)中能夠積極地主動(dòng)建構(gòu)意義?？梢钥闯?，建構(gòu)主義觀(guān)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，因此，教師不應(yīng)將教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。持自組織學(xué)習(xí)理論的Mitra教授（2005）提出，學(xué)習(xí)者完全可以借助網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源營(yíng)造沒(méi)有成年人介入的自組織學(xué)習(xí)環(huán)境。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)者利用微課等教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)是可能的，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我管理和規(guī)劃，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，同伴教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生自己通過(guò)“線(xiàn)上”微課學(xué)習(xí)時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起小組互助式學(xué)習(xí)，在“線(xiàn)下”可以相互討論，發(fā)揮主體和同伴的互助作用，深化理解教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提高。

2 可行性分析

教與學(xué)的過(guò)程涉及教學(xué)的執(zhí)行人員、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式和教學(xué)輔助工具等環(huán)境四個(gè)不同方面。因此，在本文中筆者將從現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、大學(xué)英語(yǔ)教師特點(diǎn)及意愿、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及意愿和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析。

2.1 現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)模式

在筆者學(xué)校，《大學(xué)英語(yǔ)》課程屬于公共必修課，分為讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)部分，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)和說(shuō)能力展開(kāi)教學(xué)。從課時(shí)分配上來(lái)看，讀寫(xiě)課時(shí)較多，聽(tīng)說(shuō)課時(shí)較少。長(zhǎng)期以來(lái)，《大學(xué)英語(yǔ)》課程存在著突出的問(wèn)題：從教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)，課堂上教師是中心，主要以教師講授各知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，到課堂上教師有限地點(diǎn)評(píng)作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生完成練習(xí)的情況的反饋也較少;此外，讀寫(xiě)課上教師說(shuō)得多，學(xué)生聽(tīng)得多，說(shuō)得少;聽(tīng)說(shuō)課上聽(tīng)得多，說(shuō)的機(jī)會(huì)也較少?？傮w來(lái)說(shuō)，受制于課堂學(xué)時(shí)較少和教學(xué)模式，學(xué)生可以深入討論和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)比較少。這就導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)的效果不佳，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到的鍛煉不足夠，學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”，課程教學(xué)模式改革迫在眉睫。

基于以上現(xiàn)狀，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)及其理論基礎(chǔ)，有必要通過(guò)現(xiàn)代信息化手段對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，如可將適合講授的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課的方式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提前觀(guān)看，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生完成情況設(shè)置課堂活動(dòng)（如：討論、展示、辯論等），以創(chuàng)造更多的使用英語(yǔ)的環(huán)境，提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生更大程度的理解知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)用語(yǔ)言。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)教師的特點(diǎn)和意愿分析

這部分主要考察大學(xué)英語(yǔ)教師的特點(diǎn)以及對(duì)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的意愿，從而可見(jiàn)教師們是否具備一定的信息化教學(xué)能力及計(jì)劃。

筆者所在的大學(xué)英語(yǔ)教研室共有27名教師，平均年齡為34.5歲，在針對(duì)教師信息化水平的問(wèn)卷調(diào)查中有三點(diǎn)重要發(fā)現(xiàn)。一是：大部分教師愿意接受新事物，數(shù)據(jù)顯示，70%的教師反映她們樂(lè)于接受新鮮事物，愿意嘗試新的教學(xué)方法;58% 的教師認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí);二是大部分教師具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新技能的能力。數(shù)據(jù)顯示，53%的教師反映曾經(jīng)參加過(guò)微課制作培訓(xùn)、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式理論與實(shí)踐、混合式教學(xué)模式改革等的培訓(xùn)班和研修班;78%的教師認(rèn)為自己具備一定的信息化教學(xué)素質(zhì);三是大部分教師具有開(kāi)展教學(xué)改革的強(qiáng)烈意愿。67%的教師對(duì)目前的教學(xué)模式感到無(wú)力，能夠意識(shí)到存在的嚴(yán)峻問(wèn)題;76%的教師的愿意尋找改革的途徑;69%的教師對(duì)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的效果持樂(lè)觀(guān)態(tài)度。以上三點(diǎn)這說(shuō)明大部分大學(xué)英語(yǔ)教師很大程度上能夠理解信息化教學(xué)的要求和特點(diǎn)并結(jié)合自己的語(yǔ)言教學(xué)積累實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新性教學(xué)，這為《大學(xué)英語(yǔ)》課程的改革奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.3 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和意愿分析

本校《大學(xué)英語(yǔ)》課程只針對(duì)大一和大二學(xué)生展開(kāi)。這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生年齡基本上在19和20歲之間，具備青春朝氣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn)。筆者針對(duì)這兩個(gè)年級(jí)共100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（其中大一100名，大二100名）。調(diào)查顯示：90%的學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的各項(xiàng)基本操作，可以做到利用手機(jī)和電腦進(jìn)行學(xué)習(xí);100%的學(xué)生擁有自己的智能手機(jī);60%的新生在入校時(shí)購(gòu)買(mǎi)了無(wú)限流量套餐，可以輕松地負(fù)擔(dān)網(wǎng)絡(luò)連接的各項(xiàng)負(fù)擔(dān);60%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)或接觸過(guò)微課學(xué)習(xí)，并對(duì)此持支持態(tài)度;100%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)比較熟悉;87%的學(xué)生喜歡并支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，大學(xué)生的信息化技術(shù)水平較高，能夠接受在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，這為順利開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了可能性。

2.4 學(xué)校配套環(huán)境分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推行至今，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在全國(guó)各地的高等院校已經(jīng)基本確立。高等院校師生使用電腦、手機(jī)、電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率已經(jīng)很高，這為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行《大學(xué)英語(yǔ)》課程改革提供了必要的硬件基礎(chǔ)。此外，在硬件設(shè)備方面，我校高清互動(dòng)錄播教室已完成全部工程并投入使用。該互動(dòng)錄播教室具備互動(dòng)錄播與編輯、自動(dòng)跟蹤定位、場(chǎng)景切換和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)播等功能，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、視頻公開(kāi)課、微課、慕課和精品課程制作中有廣泛用途，可為教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐提供便利。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增加教學(xué)互動(dòng)和提高學(xué)習(xí)積極性和深化學(xué)習(xí)效果等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)中的一些問(wèn)題。隨著我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的推進(jìn)和《大學(xué)英語(yǔ)》課程改革的持續(xù)推進(jìn)，加上各高校的教學(xué)硬件逐步完善，深入推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)成為可能。我校大學(xué)英語(yǔ)教師的情況和大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)能夠很好地契合實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的各方面要求。因此，在我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有可行性。

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