霍強 龍騰發(fā) 陳春強 宿程遠 劉晰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 土建概論與環(huán)境工程施工是向環(huán)境工程專業(yè)學生教授環(huán)境工程土建知識的一門重要專業(yè)課程，是培養(yǎng)應用型環(huán)境工程人才的核心課程之一。通過分析該課程的教學現(xiàn)狀指出存在問題，利用課程聯(lián)動機制從教學內(nèi)容聯(lián)動、教學方式聯(lián)動、課程評價聯(lián)動三方面進行教學改革的探索與嘗試，以期達到培養(yǎng)具有自主學習能力與適應社會需求的應用型人才的目的，并為我國環(huán)境工程類課程教學的創(chuàng)新發(fā)展筑基賦能。

[關? ? 鍵? ?詞]? 土建概論與環(huán)境工程施工;課程聯(lián)動;應用型人才

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0050-02

環(huán)境工程是以工程的方式來研究和治理環(huán)境，著重體現(xiàn)在污染物處理工程與設備的設計、施工、調(diào)試、運行與管理。隨著國家對生態(tài)環(huán)境保護的重視與環(huán)保政策制度體系的不斷完善，環(huán)境工程專業(yè)人才的需求大大增加[1]。

土建工程不僅是環(huán)境工程建設中必不可少的一個環(huán)節(jié)，對環(huán)境工程交付使用后的運行與管理也有巨大的影響，成為環(huán)境工程專業(yè)學生所需掌握的核心知識之一。多年來，由于土建類知識與環(huán)境類知識在結(jié)構(gòu)體系上的差異、課程以選修課程為主、課時量有限等因素，教、學雙方積極性不高，造成教學難教、學生難懂的困局[2]。培養(yǎng)應用型人才被列入《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的頂層設計后，高校環(huán)境工程專業(yè)在教學過程中更加注重應用型知識的教育工作，土建知識教學效果也成為培養(yǎng)應用型人才過程中亟需加強的薄弱點[3]。土建概論與環(huán)境工程施工是我校開設的一門講述土建基礎知識的選修課程，本文以提升環(huán)境工程學生自主學習能力與應用型能力為出發(fā)點，從分析本課程現(xiàn)狀入手，基于課程聯(lián)動機制從教學內(nèi)容聯(lián)動、教學方式聯(lián)動、課程評價聯(lián)動三方面進行課程教學改革初探。

一、課程現(xiàn)狀與問題分析

學院對環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備環(huán)境工程的基本理論、基本知識和基本技能，獲得進行科學研究的初步訓練，能在工礦企業(yè)、科研院所、高等學校及行政部門等從事設計、科研、環(huán)保咨詢和環(huán)境管理等工作的專門人才。

土建概論與環(huán)境工程施工課程授課對象為本科三年級環(huán)境工程專業(yè)學生，以閆波老師主編的《環(huán)境工程土建概論》為課程教材，教材糅合了課程教學體會和環(huán)境工程項目中土建設計、施工的經(jīng)驗，主要包括：緒論、環(huán)境土建工程基礎理論知識、土木工程建筑材料、土建制圖基本知識、土建設計概論、環(huán)境工程土建設計、環(huán)境工程土建構(gòu)造等內(nèi)容。學院開設的與土建概論與環(huán)境工程施工相關的課程包括畫法幾何與工程制圖、環(huán)境工程CAD、工程測量、污染控制工程設計、水處理工程、固體廢物處理處置、排水管網(wǎng)系統(tǒng)及實驗、環(huán)境工程儀表與自動化、工程力學等課程。

土建概論與環(huán)境工程施工課程授課過程中面臨以下幾個問題。

（一）教學內(nèi)容陳舊重復

土建概論與環(huán)境工程施工課程可選的教材僅有《環(huán)境工程土建概論》（2009年第4版）與《環(huán)境工程土建施工》（2010年第1版）兩本[4]，距今已超過十年，部分土建標準已更新?lián)Q代，如《建筑設計防火規(guī)范》GB 50016-2014（2018年版）為現(xiàn)行標準，書中參考的標準號為GBJ 16-87。同時，《環(huán)境工程土建概論》教材內(nèi)容與部分課程內(nèi)容相近或重疊，造成原本就嚴重缺乏的教學課時的浪費，還會讓學生產(chǎn)生厭學心理[5]。

（二）教學手段呆板無趣

土建概論與環(huán)境工程施工課程內(nèi)容如建筑力學基礎知識、常用建筑材料基本性質(zhì)、環(huán)境工程土建構(gòu)造等與環(huán)境工程專業(yè)類知識如污染物處理工藝與實驗等有較大差異，對學生吸引力較低，學生對新類型的知識體系學習吃力，造成學習興趣與學習動力雙雙下降[6]。另外，高校教師多為高校畢業(yè)后進入學校進行教學科研工作，缺乏工程實踐經(jīng)歷造成教學過程中以照本宣科的講授為主，缺少利用實踐加深理論學習與應用的教學環(huán)節(jié)，進一步降低了知識應用傳授的效率。

（三）教學評價體系單一

本課程教學評價以傳統(tǒng)的期末試卷考評結(jié)合教師考評為主，存在考評方式單一、考評內(nèi)容多以理論知識為主、考評時間固定等缺點[7]。如考評方式以試卷與教師考評為主，忽略學生自評與互評的價值，忽略學生小組協(xié)作能力考評;考評內(nèi)容多以課本理論知識為主，缺乏對學生知識運用和解決實際問題能力的考評，也無法調(diào)動學生積極拓展學習課本外相關知識的積極性;考評時間多固定在期末，造成學生平時學習積極性不高，考試前集中突擊學習，學習時間未能充分利用，學習效率低下。

二、教學改革思路

（一）教學內(nèi)容聯(lián)動

充分梳理多門學科教學內(nèi)容，對如老舊國家標準等內(nèi)容進行升級更新，采用聯(lián)合備課、聯(lián)合授課、聯(lián)合答疑等方式，利用多門課程教師豐富的教學經(jīng)驗，對類似的教學內(nèi)容進行歸類、整合、升級與統(tǒng)籌，做到基礎知識模塊化、應用知識實踐化。如可以將土建概論與環(huán)境工程施工中的“土建制圖基本知識”與畫法幾何與工程制圖和環(huán)境工程CAD兩門課程中的“制圖知識”進行糅合;如“污水處理系統(tǒng)”內(nèi)容由水處理工程與土建概論與環(huán)境工程施工進行聯(lián)合授課，排水管網(wǎng)系統(tǒng)及實驗側(cè)重設備、管道的計算與選擇等工藝知識講授，土建概論與環(huán)境工程施工側(cè)重設備基礎、管道溝、泵房設計等土建知識講授;如“管網(wǎng)設計”相關內(nèi)容可由工程力學負責管道支撐計算與選材內(nèi)容、環(huán)境工程CAD負責教授制圖內(nèi)容、土建概論與環(huán)境工程施工負責管廊設計內(nèi)容、排水管網(wǎng)系統(tǒng)及實驗負責提供實例供學生進行理論與實物的驗證。通過多門課程的教學聯(lián)動，由淺及深、由理論到實踐、由圖紙到實物進行循序漸進的教學，教學效果與應用性更強，還可節(jié)約大量的課時用于單門課程核心內(nèi)容的教學。