靳肖肖 孔凡娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在傳統(tǒng)的課堂教學模式中教師占主導地位，學生處于被動接受的狀態(tài)，這導致學生學習的積極性較差，學習效果一般。采用“翻轉課堂”教學模式，讓學生成為課堂的主角，從而達到提高學生學習的主動性和學習效果的目的并彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。通過設計基于翻轉課堂的財務管理課程教學模式，研究結論對同類課程實施翻轉課堂教學具有一定的參考價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;財務管理;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0020-02

信息和網絡技術的蓬勃發(fā)展對各行各業(yè)的運行模式都造成了深遠的影響，教育領域也同樣深受影響。與以往相比，學生可以從更多的渠道、以更靈活的方式、不受時空的限制去獲取知識，而傳統(tǒng)的、單一的課堂教學模式已經不能滿足學生對知識的需求。因此，如何應用新技術、新方式對傳統(tǒng)教學模式進行重新設計，使課堂不僅是學生獲取知識的場所，更是學生培養(yǎng)能力、溝通思想、進行深度學習的陣地，已成為課堂教學改革面臨的當務之急。

一、翻轉課堂教學模式

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師占據了絕對主導地位，其教學過程一般包括：課堂導入—課堂教學—課堂練習—課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，如圖1所示。在這個過程中，只有課堂練習和課后作業(yè)兩個環(huán)節(jié)學生參與較多，但這兩個環(huán)節(jié)屬于教學輔助環(huán)節(jié)，是對學生知識掌握情況的檢驗。而在課堂教學這個核心環(huán)節(jié)，學生始終處于被動接受地位，這導致學生學習的主動性較差，學習效果一般，學生的思考能力、解決問題的能力等并沒有得到有效提升，整個課堂教學的效果反而是“事倍功半”的。

翻轉課堂教學模式的核心是“翻轉”，此處的翻轉包括兩層含義。第一，教師和學生的角色發(fā)生翻轉。在翻轉課堂教學過程中，教學的主導者由教師轉變?yōu)閷W生，學生不再是知識的被動接受者，而是成為課堂的主角，是問題的發(fā)現者和解決者，而教師的角色則轉變?yōu)檎n堂的設計者、組織者或者控制者。第二，教學環(huán)節(jié)發(fā)生翻轉。實施翻轉課堂的教學模式，其教學環(huán)節(jié)主要包括課前預習—課堂教學—課堂練習—課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，如圖2所示，其中的課前預習環(huán)節(jié)由學生提前完成，使學生帶著問題進行課堂學習，這是對傳統(tǒng)學習順序的翻轉。

二、財務管理課程翻轉課堂教學模式實踐

在整個翻轉課堂教學活動中，教師是設計者和組織者，教師應及時發(fā)布任務，帶領學生進行學習，控制好學生學習的節(jié)奏，幫助學生完成課程學習目標。

（一）課前預習環(huán)節(jié)

課前預習環(huán)節(jié)是翻轉課堂教學的核心環(huán)節(jié)之一。該環(huán)節(jié)由學生在課前、課下自主完成。通過該環(huán)節(jié)，應使學生對下次課的內容達成以下目標：（1）明確學習目標，并能夠針對學習目標進行初步思考;（2）掌握基本概念;（3）了解基本內容，并能夠應用相關內容進行初步實踐;（4）明確重點和難點等。學生進行課前預習的方式有閱讀教材和相關書目、上網查閱資料等，除此之外，教師也可以利用超星、智慧樹等網絡教學平臺提前錄制并發(fā)布相關學習視頻和前置作業(yè)，并設置任務點和截止時間，督促學生按時完成。為保證課前預習效果，財務管理課程組針對每次課都錄制了微視頻幫助學生預習，每個視頻的時長控制在5～10分鐘左右。為控制學生課前預習的質量，該環(huán)節(jié)的關鍵控制點主要從以下兩個方面進行。

1.課前學習視頻：課前學習視頻應包含當次課程學習目標、基本概念、基本內容以及引導案例，課前視頻作為任務點，由學生在課前完成;

2.前置作業(yè)：根據學生預習內容，設置前置作業(yè)，由學生課前在作業(yè)截止時間之前完成。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)也是翻轉課堂教學模式的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由學生分組完成，學生小組由教師根據學生性別、成績等，對班級學生進行強弱搭配，為避免出現“搭便車”的情況，每組學生人數最好不超過4人，每組設一名組長，可以由教師指定，也可由小組組員選舉產生。組長負責小組內的任務分解，以及對小組成員學習情況進行監(jiān)督。

考慮到財務管理課程的專業(yè)性和教學內容的難易度，財務管理課程選擇了50%的課程內容進行翻轉，并按小組進行翻轉內容的分配。剩余50%專業(yè)性比較強、難度比較大的內容，仍由教師進行講授。

財務管理翻轉課堂的教學流程如圖3所示。

從上圖可以看出，學生展示的時間占了課堂教學時間的絕大多數，是整個課堂教學活動的主角。在學生展示之前，由教師帶領學生進行課堂導入，課堂導入的形式可以是回顧上節(jié)課的學習內容，也可以是對學生預習的情況進行總結，或是對學生預習時形成的問題和討論進行闡述，通過課堂導入，可以幫助學生明確上節(jié)課和本節(jié)課之間內容上的邏輯性，幫助學生迅速進入學習狀態(tài)。

在學生展示環(huán)節(jié)，要求所有小組成員都必須進行展示，以鍛煉每個學生的語言表達能力和溝通能力，小組各成員的展示內容由小組自定。小組展示完畢，要求所有學生對該組同學展示結果進行評價，評價標準由教師制定，作為學生和教師的評分依據，最終小組展示成績由學生評價和教師評價加權計算得出，該評價過程可通過網絡教學平臺進行。財務管理課程從教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果共四個方面設置了相應評價標準。

學生展示完畢后，先由學生對展示內容進行評價，最后再由教師對學生展示內容進行評價和總結，并視學生展示情況進行重難點的強調和內容上的補充，使學生對整節(jié)課的教學內容從整體上進行把握，提高學生的學習效果。

（三）課堂練習環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)時間約為5分鐘，由教師將提前設置好的課堂練習題目或討論題目通過網絡教學平臺進行發(fā)布，并設置截止時間，由學生在規(guī)定時間內完成并提交，教師可以根據實時提交結果，了解學生此次課的掌握情況，并反饋給學生，使學生做到心中有數，對于理解不到位的內容，可以在課下有針對性地進行復習。

（四）課后作業(yè)環(huán)節(jié)

教師根據學生的課堂學習和練習掌握情況，通過網絡教學平臺，設置課后作業(yè)，并規(guī)定作業(yè)提交的截止時間和及格標準，由學生在課下完成。

三、課程成績評價體系設計

實施翻轉課堂后，學生的學習行為貫穿于整個課前——課堂——課后的學習過程，因此，在課程的成績評價方法上，也應進行相應調整，體現學生全過程學習行為。財務管理課程根據翻轉課堂的教學模式，分析了學生全部的學習行為，設計了如下課程成績評價體系：

學生課程總成績=考勤成績①×5%+小組翻轉課堂成績②×30%+期中測試成績×10%+期末測試成績×35%+課堂及課后作業(yè)成績③×10%+線上學習行為得分④×10%

說明：①考勤成績=100×實際出勤次數/應出勤次數;②小組翻轉課堂成績=學生線上打分成績×50%+教師評價成績×50%;③課堂及課后作業(yè)成績=作業(yè)總得分/作業(yè)次數;④線上學習行為包括課堂討論、互動、觀看課程視頻、訪問頁面等。

四、實施翻轉課堂的效果

通過實施翻轉課堂教學模式，對學生而言，其成為課堂教學的主人，學生之間的互動、協作和競爭明顯加強，提高學生學習的積極性，學習效果較好;對教師而言，其課堂講解的時間大大減少，但這并不意味著教師更“輕松”，教師需要根據教學內容提前錄制并上傳微視頻，提前準備學生互動話題，并按時發(fā)放、批閱、分析學生作業(yè)，此外還需要提前查閱大量與課程內容相關的資料，豐富線上學習資源，提升教學內容的廣度和深度，而這尤其需要教師有一定的知識積累，及時了解課程前沿。教學相長，教師在這一過程中，能夠更快地提升自我，在與學生的思維碰撞中產生新的教學與研究靈感。

參考文獻：

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◎編輯 郭起珍