汪彩萍

隨著課程游戲化的實施，浙江省杭州市鳳棲幼兒園以“創(chuàng)意生活·多元表達(dá)·自主構(gòu)建”為目的，開設(shè)每周一次的建構(gòu)暢游活動。通過場地、材料、同伴的自主選擇，讓幼兒進(jìn)行混齡式的建構(gòu)游戲，為幼兒提供同伴互動、合作、交流的平臺。

【片段一：加入游戲，制定規(guī)則】

游戲開始后，樂、慧、陽合作拼接軌道，芊走到慧身邊說：“我能不能加入？”慧說：“可以呀?！避芳尤牒罂匆娀蹧]有球，把自己的球給了慧，并說：“一人一個球好不好。”過了一會兒，因為樂搶自己的球，陽大聲說：“哎呀，給我！”芊對她們說：“一人一個球。”

【片段二：四處借球，遭遇拒絕】

樂看見陽和慧手里都有球，對她們說：“我沒有球，我沒有球了?！标柡突蹧]有回應(yīng)。隨后芊來到樂搭建的管道上玩，發(fā)現(xiàn)樂沒有球，她說：“我?guī)湍闳ツ靡粋€球好不好？”芊到處找球?？吹搅硪唤M的球很多，她停了一下，走上前嘗試溝通：“你們的球好多啊，樂需要一個球，她沒有。”女孩說：“我們不能給?！避纷穯枺骸盀槭裁茨?？”女孩沒有回答，芊再一次說：“能不能給我們一個？”女孩皺著眉頭說：“不行??！”遭到拒絕，芊后退了兩步，重新去找球了。

【片段三：遇到?jīng)_突，自我化解】

芊回到自己的游戲區(qū)域，杜向芊要一個大球。杜：“我們那有小球，一會兒我給你，能不能給我一個大球。”芊說：“大球會卡住的?！倍耪f：“但我們那邊可以用?！避反蜷_盒子給杜一個。這時又有同伴對芊說：“我一個球都沒有，怎么辦？”芊說：“我去那邊幫你們要?！避放苋フ叶耪f：“你說要給我一個球的，騙人?！闭f完她轉(zhuǎn)身離開，自言自語道：“他們是壞蛋?！边^了一會兒，杜來找芊，對她說：“再給我一個大球?！避罚骸罢l叫你那時候不給我，現(xiàn)在我也不給你！”芊和慧再次找杜協(xié)商，慧說：“給我們一個小球。”杜拿了一個小球給她們。芊和慧接過球離開了。

“望”談話經(jīng)驗。芊談話經(jīng)驗的發(fā)展水平如何？芊通過傾聽同伴交流，主動發(fā)起談話，有意識地用材料輔助自己的表達(dá)。在交流過程中，通過共同感興趣的“球”融入同伴間的游戲。同時，芊在交往中進(jìn)行了有禮節(jié)的交流：能主動使用禮貌用語，即使是幫助別人也是用商量的口氣進(jìn)行詢問;會根據(jù)談話場合、對象的不同，運用不同的語氣、語速幫助對方理解;能大膽與陌生人交流，面對不熟悉的孩子，會在傾聽和觀察后主動發(fā)起談話，并在溝通過程中文明、大方地表達(dá)出自己的觀點。

“聞”發(fā)展現(xiàn)狀。幼兒是否能運用多種策略、途徑、行為來解決問題？語言交流策略的運用不僅體現(xiàn)幼兒已有談話核心經(jīng)驗的發(fā)展水平，還有社會性發(fā)展的表現(xiàn)。芊能針對不同的對象、場合，主動發(fā)起談話，通過解釋、補充、反問、質(zhì)疑等談話策略表達(dá)自己的想法和需求。顯然，芊運用的這些談話策略是積極有效的，每一次的交流、協(xié)商，也體現(xiàn)出芊具有親社會性行為能力，在解決問題中進(jìn)一步提升表達(dá)能力。

“問”品質(zhì)潛能。幼兒是否能正確的表達(dá)，滿足自己的需求？我們深入觀察幼兒的每一句對話，剖析語言背后的品質(zhì)潛能。游戲中芊一直為同伴找球，不僅是關(guān)心同伴、樂于助人，更體現(xiàn)了她的堅持與熱情?！耙蝗艘粋€球”，體現(xiàn)她有一定的分享意識，也努力維護同伴交往規(guī)則?！澳懿荒芙o我們一個球”，展現(xiàn)了芊與同伴交流中積極努力建構(gòu)自己與同伴的關(guān)系，推進(jìn)社會性發(fā)展。

“切”支持策略。基于對幼兒談話經(jīng)驗、發(fā)展現(xiàn)狀、品質(zhì)潛能的分析、研討、評價，我們針對幼兒談話經(jīng)驗發(fā)展的支持策略進(jìn)行了預(yù)設(shè)：良好的傾聽習(xí)慣和能力，掌握并運用交流和表達(dá)的規(guī)則，在談話中能初步運用談話策略。這三個范疇支持幼兒交流的過程，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市鳳棲幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟