余昆侖

每年九月開學時，都會有一批年輕人，從大學校園走上教學崗位，開始自己的教書育人生涯。這些年輕人專業(yè)功底深厚、整體素質(zhì)好，但也面臨著如何快速進入教師角色、如何站穩(wěn)三尺講臺的問題。

科班出身的新教師，在專業(yè)知識方面基本沒有問題，但由學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，有兩個最基本的問題擺在他們眼前：一個是“教什么”，另一個是“怎么教”。教材中的篇目、知識點都是學生時期學過或見過的，但作為一名教師，該如何以教材為依據(jù)，以課堂為載體，把學科知識或?qū)W科技能傳授給學生？教學目標該如何設定，教學內(nèi)容、教學重點、教學難點該如何確定，又該以什么方式組織教學？這些問題都是新教師們要認真考慮的。

首先是“教什么”的問題。上海師范大學王榮生教授強調(diào)要依據(jù)文本內(nèi)容、文章體式來確定課堂教學的目標及內(nèi)容，但在現(xiàn)實中，教師教學目標的設定很容易概括、籠統(tǒng)、千篇一律，乃至把三維目標機械地寫成三個目標。目標設定缺乏具體的、有針對性的內(nèi)容，這都是功夫沒有下到位的表現(xiàn)。對于剛?cè)肼毜慕處焷碚f，學科的課程標準、教科書、教學參考書、中高考試題等，都是需要用心研讀的。學科的課程標準是學科教學的綱領性文件，其權威性不容置疑，需要認真細致地研讀。教材是配合課標編制的，要配合著研讀，找到每個單元、章節(jié)在課標中的編寫依據(jù)、編寫意圖等。如有可能，最好找到整個學段的教材來研讀，認真思考每一冊的教材是如何編排的、這一冊與前后冊的邏輯關系等。要是能把銜接學段的教材找來讀讀就更好了，小學的教師看看初中的教材，高中的教師看看初中的教材，初中的教師看看小學和高中的教材，以此打通學科教學的“任督二脈”。閱讀教學參考書主要是為了明晰教材編者的編寫意圖。研究中高考試題和考綱則是為了明確教學的方向，畢竟這種選拔性考試是日常教學的“指揮棒”?？傊處熒险n之前獨立研讀文本是確定恰當?shù)慕虒W目標、規(guī)劃教學內(nèi)容的基礎，然而，不少教師不夠重視這項工作，要么直接忽略此環(huán)節(jié)，要么淺嘗輒止，以至于有些教師教了幾年書還沒看過課標、考綱、試題，這對于教師專業(yè)成長不能不說是個障礙。對于新教師來說，多一份靜心，多一份思考，就多一份收獲。

其次是“怎樣教”的問題。這涉及教師的教學策略、教學方法，在課堂教學中往往體現(xiàn)為教學環(huán)節(jié)的設計與展開、教學問題和教學活動的設計與實施、課前預設方案與課堂生成處理、教學風格與教學語言等。其中，有幾個共性問題，需要提醒新教師們注意。一是要善于把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學知識。新教師們在專業(yè)知識的完整性和深刻性方面問題不大，基本功都很扎實，但專業(yè)知識深厚不一定就能把課教好。因為教師需要把自己所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學知識教給學生，而不能強硬地灌輸給學生。準確地說，教師所傳授的知識既要準確無誤，又要符合學生認知特點。這就需要教師們多動腦筋，多去思考自己這節(jié)課要教給學生什么，怎樣以更合適的方式教給他們。二是要專注于主問題的設計。不少新教師容易在課堂上“碎問碎答”，一堂課下來提了幾十個問題，但有些問題根本就不需要回答，也沒有問的必要。究其原因，往往是缺乏主問題的設計思想，沒有一個主問題作為綱領去串連其他問題，沒有刪減去繁、層層深入，也就沒有高效率的課堂。主問題設計還需要考慮學情，十分考驗教師的課堂掌控能力，而課堂掌控能力非一日之功。新教師可以觀摩一些名家的好課堂，揣摩一下他們的課堂問題是如何設計的。三是教學環(huán)節(jié)設計要科學。有不少新教師上課時教學環(huán)節(jié)很完整，但細細琢磨卻有不少值得商榷之處，其原因多在于教學環(huán)節(jié)設計不科學、不合理，從課堂導入就開始走偏了。有些教師的課前導入華而不實，無關內(nèi)容過多且過于冗長，難以做到簡潔、順暢地導入新課。而導入新課講求的就是順暢自然，其他倒是次要的。至于教學環(huán)節(jié)，一般來說，一節(jié)課的時間，四個左右大的環(huán)節(jié)即可，關鍵是教學環(huán)節(jié)之間的邏輯性要強，遵循學生的認知特點和認知規(guī)律，最好環(huán)環(huán)相扣、嚴絲合縫。例如，整體感知往往是在理解分析之前，小組合作探究往往是在自主獨立思考之后，延伸拓展往往有其知識能力的遷移性，等等。除此之外，教學節(jié)奏也是值得注意的，既要讓學生的思維保持適度的緊張，又要注意張弛有度。有時候教師設計的問題或活動，積極參與的學生寥寥無幾，這多是因為問題或活動設計得太難或者太易，不能使學生思維達到適度緊張。四是要真正做到“以生為本”，把課堂還給學生。作為新教師，在教學實踐中要多關注學情，關注學生的習得過程。課前預習可以幫助教師了解學生會了多少、哪些不會，他們的認知情況就是教師的教學起點;課堂上的提問不要咄咄逼人、緊趕慢趕，而應多給學生閱讀、思考的時間，讓他們真正地去理解;學生的回答不是所謂的標準答案時，教師應該停下來傾聽，大家一起研討，課堂的精彩往往體現(xiàn)在生成之時;花些時間、用些方法，走進學生的內(nèi)心，畢竟走心的教學最有效。當然，還有“教得如何”“學得如何”的問題，這其實是教學效果問題，涉及目標與評價的一致性。教師要時刻明白自己在課堂上教的是什么、學生掌握了多少、教學的效果如何。諸如此類的問題，不再贅述，都需要新教師們自己在教學實踐中慢慢領悟和體會。

另外，新教師的教學語言需要慢慢磨練，一手好的粉筆字也是必備的，尤其是語文教師，更具示范作用。教學時間的控制與把握既是技巧也是藝術，要逐漸學會把握課堂時間，畢竟學生都很厭煩拖堂。如果可以的話，讓同伴給自己的課堂教學錄像，在回放中逐漸找到自己的問題并想辦法去克服。多去閱讀專業(yè)書籍、報刊雜志，多去觀摩名師的課堂視頻，及時汲取專業(yè)的營養(yǎng)，養(yǎng)成好學善思的好習慣，善于進行課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而不斷取得進步。當然，作為新教師，聽經(jīng)驗豐富的老教師講課是常事，也是必要之舉，但切不可被有些教師的“匠氣”和“暮氣”傳染，要有自己的專業(yè)追求。

當一名人民教師，你不一定會多有名、多有利，但一定要擁有自己的職業(yè)尊嚴，而這份尊嚴，又藏在你的每一堂課當中。努力吧，新教師！

（作者單位：河南省鄭州市教育局教學研究室）

責任編輯：樊效楨