章瑩梅

【摘 要】 新課標不斷沖擊著傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，教師必須隨著新課改的潮流改變自己的教學模式，教師已不再是教學活動的主人，只是學生學習數(shù)學的激勵者、引導者。教師不一定非要站在講臺上，還可以站到學生的背后去聽聽他們自己的聲音。

【關(guān)鍵詞】 新課標;傳統(tǒng)模式;討論;站到背后

新課標要求教學活動必須以學生為主體，學生是教學活動的主人，教師要善于激勵學生，讓學生始終保持學習的動力，這就需要智慧的老師去創(chuàng)造一個智慧的課堂。老師的滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式看上去還不錯，但教學效果不理想。那么，問題到底源于哪里？美國教育家杜威曾說過：“作為教師，您不一定要站在講臺上，您可以站到學生的背后去?！倍磐壬脑捵屛颐靼祝褐腔鄣慕處煴囟ㄉ朴谡驹趯W生的背后，在學生需要的時候給予適當?shù)狞c撥，給予孩子智慧的啟迪！那么，教師如何從講臺上走下去，站在學生的背后呢？

一、課前做精心的準備

教師備課主要備什么？是學生需要的學習設(shè)計，是學生學習活動的設(shè)想。教師的首要任務(wù)已不再是講臺上唾沫橫飛地講課，而是要“讓課堂活起來，讓學生動起來”。那么，怎樣才能活而不亂、動而有效？這些都是在備課中需要教師花時間去精心策劃、充分準備的！

1.教師要“活”起來

（1）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師的精神面貌對學生的影響是直接、巨大的！教師首先要從板著臉上課轉(zhuǎn)變?yōu)閹е⑿ι险n，為學生提供一個和諧唯美的課堂畫面。教師要從學生知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者與激勵者，充分體現(xiàn)以 “學生為主”的教學理念。這就要求教師必須熟悉教材，能對教材里的知識進行整合，這樣教學內(nèi)容才會豐富，相應(yīng)的教學活動才更容易開展。

（2）靈活運用教學手段和方法

教學方法使用得當，往往會事半功倍。在實際數(shù)學教學中，教師要根據(jù)不同的教學目標和學情分析，選擇不同的教學手段與方法，充分激發(fā)學生學習的主動性，使學生能夠快速而有效地掌握新授知識。如教師可以在授課之前通過講笑話、說故事的方式來導入新課，也可以利用PPT精彩地展示來吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我是這樣導入的：從前有位老爺爺，他決定把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的，老二分到了，老三分到了。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。聽完故事，我問：“你知道阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟說了什么？”從而很快地把學生引入新課。

2.要讓學生“活”起來

（1）把課堂的主動權(quán)還給學生

把課堂還給學生，以“學生為中心”，教師必須變“講”為“導”，站到學生的背后去，讓學生有發(fā)言權(quán)。教師要啟示學生通過自學、生生討論、師生互動，讓學生敢于提出問題，勇于說出自己的感悟與質(zhì)疑。教師要始終相信學生自己具有自主合作、交流、解決問題的能力，課堂上，教師只在學生遇到障礙時伸出手給予適當?shù)狞c撥，把握“導”的分寸。課堂上，哪怕只是一次板演、一個回答、一個想象，不管對錯與否，只要是學生認真思考的結(jié)果，都應(yīng)報之以微笑，給予適當?shù)目隙ㄅc鼓勵。要知道適當?shù)目隙ㄅc幫助，可以讓學生體驗到成功的喜悅，從而有助于提升學生的勇氣與自信心。

（2）運用采用激勵性的評價手段

采用個人加分制、小組加分制等多種激勵手段，能夠充分調(diào)動小組學生的積極性。小組各成員無論成績好壞，基于集體榮譽感，都會產(chǎn)生一種強烈的合作意識，班級里也營造出一種濃厚的競爭意識。筆者班里有一位男同學數(shù)學成績不好，上課小動作不斷，自從獎懲機制建成以后，不難發(fā)現(xiàn)這位同學怕影響自己組的得分，上課竟然不開小差，認真聽講，還會主動發(fā)言，為組里爭了不少分數(shù)。也許是同學與老師一次又一次的肯定，讓他獲得成功的信念，有了主動學習的欲望。所以，適當?shù)募钍侄文艹浞终{(diào)動學生學習的積極性，使學生富有極大的成就感，能主動參與課堂活動，使整個課堂“活”起來。

二、老師的鼻子學生來“牽”

在課堂上，學生的發(fā)散性思維往往會生成新的問題，若教師過分追求教學任務(wù)，無視學生的問題，無視學生的需要，久而久之，學生會出現(xiàn)不敢問、不想問的現(xiàn)象，讓課堂毫無生機，成了“一攤死水”。為了激發(fā)學生學習的積極性與主動性，讓學生牽著鼻子走，站到學生的背后，老師您愿意嗎？

例如探索分數(shù)的基本性質(zhì)，經(jīng)過探索，學生已經(jīng)總結(jié)出：“分數(shù)的分子和分母同時乘或同除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變?！钡竭@里，本節(jié)課的教學任務(wù)已基本完成?？墒?，有一個孩子舉手問道：“老師，如果的分子和分母同除以2，這時分數(shù)大小還是不變嗎？”

這時，一同學答道：“除以2也是滿足分數(shù)的基本性質(zhì)，所以分數(shù)的大小還是不變的！”

有同學反對道：“都沒計算，你怎么知道就是正確的?！?/p>

生1：可是怎么去計算呢？

生2：可以利用分數(shù)與除法的關(guān)系計算，1÷2=0.5，2÷2=1，0.5÷1=0.5，0.5就是，所以，同除以2，分數(shù)大小也是不變的！

這時，同學們才恍然大悟，我也對孩子們給予了表揚?？墒牵晃粚W生說：“老師，，有這樣的分數(shù)嗎？”

課堂瞬間變得鴉雀無聲，對啊，分子與分母都要是整數(shù)。

又有一位學生舉手：“老師我知道，雖然不能用來表示，但是我們依然可以用分數(shù)與除法的關(guān)系來計算證明?！边@時，孩子們露出了明白的表情。

對于孩子們而言，如果一味地讓孩子跟著教師的思路走，為了完成所謂的教學任務(wù)，不讓孩子主動提出問題、思考問題、解決問題，這樣的課堂能滿足新課標的要求嗎？不能！真正培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，開拓學生的思維能力絕不是以教定學。新世紀的教師需明白：學生是學生課堂的主人，教師只需充當一個引導者的角色，創(chuàng)造性地激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣即可。讓我們學會做一個站到學生背后的教師吧！

【參考文獻】

[1]徐春艷.站在學生的背后[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（36）：173-173.

[2]朱雪美.站在學生的身后[J].江蘇教育研究，2006（7）：1-1.