江蘇省金湖縣實驗小學創(chuàng)建于1960年，經(jīng)過60年的風雨歷程，現(xiàn)已發(fā)展成有64個教學班、180多名專任教師、3000余名學生，教學設(shè)施完善、教學理念先進的現(xiàn)代化學校。通過一代又一代師生的薪火相傳、努力創(chuàng)新，金湖縣實驗小學積淀了豐厚的文化底蘊，形成了優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，打造了優(yōu)秀的教師隊伍，鑄就了“輕負擔、高質(zhì)量、有特色”的教育品牌。

【摘 要】當下，各地在實行教師“縣管校聘”，教師流動性較大，這給學校優(yōu)秀教師隊伍的打造帶來了挑戰(zhàn)。江蘇省金湖縣實驗小學以“導師工作室”為平臺，通過文化熏陶、師徒結(jié)對、入門培訓、專業(yè)引領(lǐng)、聘請專家、搭建平臺等方式不斷打磨和提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)青年教師從“助力成長”到“學校主力”的新跨越。

【關(guān)鍵詞】導師工作室;引領(lǐng);精準研修;跨越

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）22-0041-05

【作者簡介】戴玉華，江蘇省金湖縣實驗小學（江蘇金湖，211600）校長，高級教師。

一直以來，“教師為本”是我們金湖縣實驗小學高質(zhì)量發(fā)展的理念根基。近年來由于我縣義務教育階段實施“縣管校聘”，學校每年都有二三十名新教師進來，大多為青年教師，能力參差不齊。為了助力學校青年教師從“一般”走向“優(yōu)秀”，發(fā)展成“最好的自己”，成為我校乃至我縣教師隊伍的“主力”，我校充分利用“導師工作室”平臺，堅持三個融合，努力實現(xiàn)學校教師團隊成長的新跨越。

一、入崗培訓與文化熏陶相融合，找準專業(yè)發(fā)展的起跑線

馬斯洛的需要層次理論指出，每個人都希望有歸屬感，希望成為團體的一員。為使新進我校的教師盡快熟悉學校，感受積極向上的校園文化，更好地融入實小溫暖的大家庭，每年學校都會組織新進教師參加系列活動。

1.文化熏陶，建立集體認同。

學校每學年都組織新進教師聆聽由縣教育體育局組織的全國育人楷模李庾南的師德報告、特級教師黃艷梅院長的“學校文化建設(shè)與認同”主題講座等;帶領(lǐng)新進教師游覽校園，參觀校史陳列館，讓新進教師了解學校的發(fā)展歷程和輝煌成就;舉辦座談會，幫助新進教師了解學校的辦學文化，把握學校“求真至美”的辦學理念、“與真美同行”的文化主張、培養(yǎng)“品學兼優(yōu)，身心俱健”的快樂學子的育人目標;組織教師開展五分鐘的自我介紹和能力展示活動，促進教師之間的相互了解。學校還多次舉辦優(yōu)秀教師事跡報告會，使教師們深入領(lǐng)會“團結(jié)協(xié)作、甘于奉獻、頑強拼搏”的金湖實小人精神，從而在比較中找差距，樹立學習的榜樣。

這些活動的開展讓新進教師明白，學習和認同實小文化是當前的目標，傳承和發(fā)揚實小文化是今后的長期目標，也使得新進教師為自己成為實小的一員感到由衷的自豪。融入實小，變成了每一位新進教師的“文化自覺”。

2.入崗培訓，明確專業(yè)目標。

我校每年的新進教師，以青年教師居多。他們?nèi)谌雽W校集體后，受到學校文化的熏陶，感到來自社會、家長、學生的期待，會認識到自身在教學技能、駕馭課堂等方面都存在不足，迫切地希望能夠盡快成長起來。學校就此抓住契機，開展為期一周的“傳承實小精神，做幸福教師”新進教師培訓。培訓期間，新進教師通過學習《金湖實小教學常規(guī)50條》《班主任工作條例》等，快速熟悉學校教育教學的相關(guān)規(guī)章制度;通過參加校內(nèi)研修活動以及導師工作室會議，感受學校在教育教學方面獨特的方式、方法，從而產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的迫切愿望。學校進而引導他們制定為期三年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，找準專業(yè)發(fā)展的起跑線。

二、導師引領(lǐng)與學員錘煉相融合，守好專業(yè)發(fā)展的生命線

扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教研方法是優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)，也是教師專業(yè)發(fā)展的生命線。為了推動青年教師加快成長，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，學校借助“導師工作室”平臺，通過導師示范引領(lǐng)與學員自我錘煉相結(jié)合，不斷提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，助力教師守好專業(yè)發(fā)展的生命線。

1.聘請導師，專業(yè)示范引領(lǐng)。

學校要求所有1980年以后出生的教師必須加入學校的導師工作室，每個學員都配有導師，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議;同時鼓勵其他教師根據(jù)自己的發(fā)展意愿自愿加入工作室。為了給工作室配備更多更優(yōu)質(zhì)的導師，學校除聘請本校經(jīng)驗豐富、教學精湛的資深教師做導師外，對已到退休年齡的優(yōu)秀教師真誠挽留，特聘他們專門負責青年教師的培養(yǎng);還聘請縣教師發(fā)展中心的各學科研訓員為客串導師，聘請著名特級教師王正義、盧專文為客座導師。為了給一批優(yōu)秀的青年教師搭建更廣闊的舞臺，學校從縣外特聘“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、正高級教師、著名特級教師、淮安市教師發(fā)展學院黃艷梅院長以及淮安市教研室特級教師方學法、淮安市清江浦區(qū)實驗小學特級教師劉須錦校長為他們的導師。

在導師工作室運行過程中，學校以“任務驅(qū)動”為主要方式，以學科和項目為載體，每年圍繞一個重點，對導師和學員分別提出了具體詳實的要求。計劃通過三年一個周期，滾動培養(yǎng)，形成一支數(shù)量可觀、結(jié)構(gòu)合理、梯次明顯、質(zhì)量較高的骨干教師隊伍，從而以點帶面，影響帶動全體教師共同進步，優(yōu)化學校師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升學校內(nèi)涵發(fā)展水平。

2.學員錘煉，促進專業(yè)發(fā)展。

近兩年，學校新入職教師較多，為使他們能盡快地勝任自己的工作崗位，我們采取了一對一的師徒結(jié)對方式，重點加強指導。學校要求新入職教師剛上崗的一個月內(nèi)，聽一節(jié)導師的課再進班上一節(jié)課，課課都有導師跟蹤指導。一個月后，每次上課前先說教案，經(jīng)導師簽字后方可進課堂教學。學校對新入職教師花大力氣培養(yǎng)，力爭使他們一年合格、兩年勝任工作、三年有所作為。

為了方便導師工作室成員之間平時的交流研討，學校分學科組建了“工作室交流群”，導師們定期在群里推薦閱讀書目，學員們則定期將自己圈畫閱讀過的文章、撰寫的教學心得和讀書體會等，拍成照片上傳工作群，或請導師指導，或資源共享。每個學科的主任是工作群的負責人，定期做好上傳圖片、讀書心得的統(tǒng)計。學校每月組織一次線下學員讀書心得交流。此外，學校還定期舉行現(xiàn)場教學設(shè)計評比、導師學員捆綁式賽課、“導師工作室鄉(xiāng)村行”、學員演課競賽等系列活動。同時，優(yōu)先組織導師工作室成員外出聽課、學習，以此調(diào)動學員們的積極性。在導師們的引領(lǐng)和學員們的自我錘煉下，學員們的專業(yè)素養(yǎng)得到了長足的發(fā)展。

三、研訓活動與教師需求相融合，突破專業(yè)提升的沖刺線

人的需求被滿足可產(chǎn)生推動力，這種推動力將給人帶來持久的干勁。不同層次的教師有不同的需求：剛?cè)肼毜慕處熜枰訌娀竟Φ呐嘤?已有一定教學經(jīng)驗的教師，需要進一步學習先進的教育教學理念和方法;至于青年骨干教師，已經(jīng)不滿足于教學現(xiàn)狀，想在論文寫作以及課題研究上下功夫。因此，我校開展的研訓活動特別注意因人而異，各取所需，滿足不同層次教師的需求。

1.入門培訓，練好基本功。

新入職教師的教育經(jīng)歷有其特殊性，他們經(jīng)歷了本科教育，但缺乏系統(tǒng)的小學教師基本功的專業(yè)培訓。為快速提高這些新教師的書寫水平，學校聘請專職書法教師，每周開展一次集中培訓，每月組織一次作業(yè)展評。針對部分語文教師朗讀水平欠佳的現(xiàn)狀，學校聘請縣電視臺播音員定期給語文教師做輔導和培訓，從發(fā)音、咬字以及重音、停頓的把握等方面對教師進行面對面示范指導。學校還鼓勵語文教師在“喜馬拉雅”App每周打卡練習兩次。這些培訓基于教師需求，有針對性，給剛?cè)肼毜男陆處煄韺崒嵲谠诘膸椭?/p>

2.借用外智，挖掘個性潛力。

與新入職教師不同的是，青年骨干教師往往不滿足于現(xiàn)狀，他們希望能借鑒名家名師的成功經(jīng)驗，摸索出自己的教學特色。他們最迫切的需求是多學習、多交流，接受新的教育理念和方法。為此，學校傾力相助，加大了組織教師外出培訓的力度。僅2019年，我校就組織教師參加縣內(nèi)教學觀摩400余人次，縣以外的觀摩和培訓100人次以上?！艾F(xiàn)代與經(jīng)典”是當前最具影響力的教育盛會之一，學校每年都會選派導師和學員20余人，先后赴南京、揚州等地觀摩，僅這項學習費用就近5萬元。2019年，我校用于教師學習培訓的費用共計近30萬元。

3.多彩教研，展示真教魅力。

一直以來，我校圍繞“真教實學、和諧高效”落實精準研修，把組內(nèi)研討課、學員匯報課、校本研修課有效結(jié)合。每次的校本研修活動，從上課、說課、評課、讀書交流、專業(yè)引領(lǐng)這幾方面進行。在上課過程中還注重微教研，及時就教師聽課過程中的感受開展互動，隨機抽取教師進行現(xiàn)場點評，力求教師在研修活動中生成、成長，學有所獲。此外，我們還搭建了課堂教學的展臺、送教交流的舞臺、教育論壇的講臺。兩年來，我校共承辦市、縣級教研活動近20次，組織教育聯(lián)盟活動10次;10余名教師應邀赴上海、深圳、浙江、山西、南京等地進行課堂教學展示與交流;組織教師參加省、市、縣教師素養(yǎng)大賽、優(yōu)課評比近30人次。教師們在學校搭建的平臺上頻頻亮相，找到了成長的支點，提高了教學能力。

4.專家引智，提升專業(yè)實力。

我校是一所省級實驗小學，我們要求教師不僅要有精湛的教學技藝，還要有較強的科研探索能力。學校引導教師積極開展課題研究、撰寫論文。為了給教師更專業(yè)的引領(lǐng)和幫助，我們先后邀請教育專業(yè)期刊資深編輯以及江蘇省教育科學院彭鋼研究員、江蘇省第二師范學院吳汝萍教授等教育名家來我校，為教師們作課題研究及論文撰寫指導。在持續(xù)不斷的課題研究和論文寫作指導中，學校的市級統(tǒng)領(lǐng)性課題“教師教學行為對學生良好學習品質(zhì)影響的實踐研究”于2019年暑假順利開題;“縣域小學走讀研學課程開發(fā)的研究”“基于任務驅(qū)動的小學生自我發(fā)展能力培養(yǎng)的實踐研究”已成功申報省級課題。在2019年的江蘇省“教海探航”征文競賽中，我校羅傳云、陳翠萍獲得二等獎，潘利斌等4位老師獲得三等獎。費宏宇等十多位老師的論文在省級教育刊物發(fā)表。

此外，“淮安市黃艷梅特級教師工作室”“淮安市方學法特級教師工作室”“王正義勞模創(chuàng)新工作室”“江蘇省鄉(xiāng)村小學數(shù)學骨干教師培育站”“江淮名師講壇”等平臺多次為我校費宏宇、高玉、楊春、張連邦、趙慶燕等一批青年骨干教師提供了更為廣闊的舞臺。在這些舞臺上，他們不斷地展示自我、提升自我，個人專業(yè)成長向前邁出了關(guān)鍵的一步。

幾年來，盡管我校教師隊伍的流動性一直比較大，但我們借助“導師工作室”這一平臺，始終堅持三個融合，“助力”教師的專業(yè)發(fā)展，終于取得了可喜的成果。我校導師工作室的學員，無論是在本校的，還是交流到外校的，都成為教師隊伍的中堅力量。僅2019年，就有費宏宇等十多位教師在省、市、縣級教研活動中一展風采;蔣成玲等多位青年教師獲得市“優(yōu)秀班主任”、縣“十佳教師”榮譽稱號;楊春等一批教師在省、市優(yōu)課評比中斬獲殊榮;趙慶燕等13名青年教師獲得了市、縣“學科帶頭人”“骨干教師”“教壇新秀”等稱號;王會茹等30多名教師在教學基本功大賽、“一師一優(yōu)課”評比、優(yōu)課評比、論文競賽中獲獎;趙慶燕、陳芳等一批青年教師走上了教學、科研領(lǐng)導崗位。他們當中一些人成長迅速，已由當初的學員成長為今天的導師;由當初學校助力成長的對象成為今天的學校主力，并向著個人發(fā)展目標一步步邁進，實現(xiàn)了專業(yè)成長的不斷突破。

我校“導師工作室”化“助力”為“主力”，實現(xiàn)了青年教師個人專業(yè)成長的新跨越。在他們實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身的過程中，我們重視激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。正如教育名家成尚榮先生指出的：教師專業(yè)發(fā)展、名師成長需要各種“力”的支撐、配合，既需要外力的幫助，更要依靠自身的力量——內(nèi)在動力。只有充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師才會積極主動地要求進步。同時，學校充分關(guān)心、尊重教師，通過政治上給榮譽，生活上給溫暖，業(yè)務上搭平臺，發(fā)展上壓擔子，讓廣大教師深刻感受到集體的溫暖，從而產(chǎn)生澎湃的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。我們重視團隊合作。金湖實小之所以在全縣小學教育是排頭兵，甚至在全市都有一定的影響力，靠的是學校有一支團結(jié)協(xié)作、甘于奉獻、頑強拼搏的教師團隊。學校的導師工作室聘請的師德高尚、業(yè)務精湛的導師，不僅傳授給學員們豐富的教育教學經(jīng)驗，更把實小文化、實小人的精神傳遞給了學員們。學員們受到感染，形成了強大的凝聚力、驅(qū)動力。

盡管在教師隊伍建設(shè)上我們做了許多實踐探索，也取得了一些成績，但還有很多不足。促進教師專業(yè)成長，我們一直在路上。