聶元礦

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人的成功只有20%依賴于智力因素，而其余80%則依賴于情感等非智力因素。當(dāng)代情感教育理論指出，情感是個體心理素質(zhì)的重要組成部分，是“人類生存的適應(yīng)機(jī)制，認(rèn)識發(fā)生的動力機(jī)制，行為選擇的評價機(jī)制，生命的享用機(jī)制”。情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感、信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。承擔(dān)著教書育人任務(wù)的學(xué)校及其教師，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要責(zé)任，那么如何有效地對學(xué)生實施情感教育呢？

一、確立適合的情感目標(biāo)

不同年齡階段的學(xué)生，其情感目標(biāo)也不同，那種“一刀切”的做法不符合學(xué)生的實際情況，人為地拔高也無法達(dá)到預(yù)期目的。比如小學(xué)階段主要是圍繞“自我接納，培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感和集體觀念”，讓他們在班集體中愉快地學(xué)習(xí)和生活，逐步培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。同是小學(xué)階段，不同年級的學(xué)生，其情感目標(biāo)也有所不同，要求也不盡相同，我們要根據(jù)學(xué)生的接受程度，提出相應(yīng)的要求，再逐步提高，這樣才能取得應(yīng)有的效果。

二、與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合

學(xué)校的課程設(shè)置，除了對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的傳授之外，還有一個重要的目標(biāo)，就是擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的德育教育，對學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度、價值觀”的引導(dǎo)。比如小學(xué)階段的《品德與生活》《品德與社會》課程，注重學(xué)生情感、態(tài)度、能力的發(fā)展，重視道德觀、價值觀的引導(dǎo)作用，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的主要課程。又如語文課程，也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好幫手。大量文質(zhì)兼美的文章蘊(yùn)涵著豐富的情感，只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，就可以潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。比如利用聲情并茂的誦讀，用語言文字的魅力對學(xué)生施加影響。

例如，小學(xué)四年級下冊有一篇文章《觸摸春天》，講述了一個失明的小姑娘，在春天的花園里用手感受春天的美好。全文洋溢著小姑娘對生命的熱愛之情，失明并沒有讓小姑娘失去對美的追求。教師在教授課文時，讓學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗活動，使他們感受眼睛對生活的重要性，從而更深地體會了盲童對生活的那份熱愛。同時，教師展示了海倫·凱勒、張海迪的資料，觀看了《千手觀音》等，讓學(xué)生認(rèn)識到身體的殘疾雖然不幸，但那種敢于面對不幸、追求幸福的態(tài)度讓人感動，從而使學(xué)生樹立熱愛生活、熱愛生命的意識。還有《生命、生命》等文章，都是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的上佳教材。教師應(yīng)好好把握這些資源，對學(xué)生進(jìn)行道德情感教育。

三、日常教育的情感陶冶

1. 教師的人格魅力

情感是可以相互感染的，教師要以人格魅力去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)師生間的情感交流。教師只有進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能獲得學(xué)生的尊重與信任，才能“親其師，信其道”。如何做學(xué)生的知心人呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)工作中，要做到如下幾點：（1）用心聆聽。只有把姿態(tài)放低，與學(xué)生平等相對，學(xué)生才會接納與認(rèn)同教師的教育，才會把內(nèi)心的想法告訴老師，這樣，教師才能有針對性地采取措施。（2）真心關(guān)懷學(xué)生。一個眼神、一個動作，都會傳遞教師的內(nèi)心情感，與學(xué)生引起共鳴。比如，當(dāng)學(xué)生生病時，教師關(guān)切地詢問、叮嚀，像一股甘泉流入學(xué)生的心田;只要學(xué)生接受了這種關(guān)懷，他日別人有需要的時候，他也會將這種關(guān)懷向他人傳遞。當(dāng)學(xué)生失意時，教師應(yīng)及時送上鼓勵，讓學(xué)生重新點燃希望。同樣的，學(xué)生所在的外在環(huán)境與氛圍的營造也很重要，一個團(tuán)結(jié)向上、互助互愛的班集體，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感、認(rèn)同感也會增強(qiáng)，積極向上等正面情緒就會占優(yōu)勢。

2. 富于情感的評價

教師對學(xué)生富有情感的評價語言，無形中會對學(xué)生產(chǎn)生一種向上的動力，比如對學(xué)生作業(yè)中的點滴進(jìn)步的贊賞、對學(xué)生良好行為的肯定、對學(xué)生不良行為善意的提醒等，都是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的一種手段。尤其是對于那種性格內(nèi)向、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師的評價所產(chǎn)生的力量更大。有一位學(xué)生平日怕寫作文，但有一次他的習(xí)作《找春天》有自己獨特的觀察和思考，于是教師對此做出如下的評價：“孩子，在你的筆下，老師看到了一個色彩斑斕的春天。你有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，希望你繼續(xù)努力，寫出更多、更好的習(xí)作！”看到老師由衷的贊美，這位學(xué)生表達(dá)的欲望被激發(fā)出來，對作文的畏懼心理被慢慢克服。

3. 用心接納與包容

筆者曾經(jīng)教過一位學(xué)生（二年級），她的父母工作忙，對她疏于管教，平日這女孩子也是臟兮兮的，因為調(diào)皮搗蛋，以前的老師將她的座位單獨放在一個角落。開學(xué)第一天，筆者看到這位女孩子單獨坐在一角，故作驚訝地問道：“為什么坐在這里？”同學(xué)異口同聲地回答：“她會影響別人的！”筆者后來找這位同學(xué)談話：“老師第一眼看到你，就覺得你是一個很可愛的孩子。老師覺得你跟其他同學(xué)一樣，都那么可愛，你愿意跟同學(xué)一起坐嗎？”從來沒有聽老師夸她可愛的女孩眼睛里閃出一絲的感動和羞澀，她用力地點點頭。接著，筆者對女孩說：“如果你平時把小手洗干凈，注意一下個人衛(wèi)生就更可愛了！”女孩答應(yīng)了。接著筆者把女孩的桌子搬到“集體”中去，并對其他同學(xué)進(jìn)行思想教育，讓他們關(guān)愛班上的每一個同學(xué)，并設(shè)身處地地想一想：如果自己被別人拋棄，沒有小朋友跟自己玩，心里會是什么感受？同學(xué)們接受了老師的建議，也慢慢地接納了這位女同學(xué)……在以后的日子里，女孩好像換了一個人似的，干干凈凈，上課也不再影響其他同學(xué)。真心的接納與包容，讓學(xué)生從思想的根源中獲取了改變的力量。

四、切實加強(qiáng)“情”與“行”的統(tǒng)一

情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是情感發(fā)展的動力。因此情感教育要從實踐開始，加強(qiáng)實踐，以行動孕育情感。越是實踐，學(xué)生的情感體驗就越深刻;情感體驗越深刻，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。小學(xué)階段，學(xué)生因為年齡特點，喜歡活動，因此利用各種有效的資源和契機(jī)開展活動，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的很有效的方法。

1. 善于利用節(jié)日契機(jī)

比如，以“教師節(jié)”“三八婦女節(jié)”“重陽節(jié)”等節(jié)日為契機(jī)，開展感恩教育，學(xué)生們則可以通過各種方式對師長表達(dá)自己的感恩。如有的學(xué)生在三八婦女節(jié)當(dāng)天包攬了家里的全部家務(wù)，體驗了媽媽平時勞作的艱辛;有的學(xué)生在重陽節(jié)那天到敬老院慰問老人，向老人獻(xiàn)上自己親手做的小禮物，體會愛老、敬老的重要性，等等。

2. 開展德育主題活動

我們經(jīng)常會組織學(xué)生開展獻(xiàn)愛心活動，如“好書大家讀”，學(xué)生們將自己的書籍獻(xiàn)出來組成班級圖書角，讓大家共讀，學(xué)會分享;為得重病的小朋友或受災(zāi)地區(qū)捐款、向?qū)W校的受援學(xué)校捐贈圖書文具等，讓同學(xué)們明白他人有困難，應(yīng)該伸出援手。這樣的活動，無形中會讓學(xué)生學(xué)會“贈人玫瑰，手有余香”的道理?，F(xiàn)代教育提倡大課堂教育，提倡利用課本等一切有效資源為學(xué)生服務(wù)，比如，開展經(jīng)典誦讀、“三歌”（國歌、隊歌、校歌）比賽等，讓中國傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)點點滴滴地滲透在學(xué)生的心田中，這也是對學(xué)生實施情感教育的有效措施。

3. 組織到德育基地參觀

利用青少年德育教育基地，組織學(xué)生參加社會實踐活動，也是一個很好的德育途徑。比如，組織學(xué)生參觀科技館，讓學(xué)生了解祖國科技的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。到東江縱隊紀(jì)念館參觀，一件件文物、一張紙圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過講解員聲情并茂的講解，當(dāng)年的血雨腥風(fēng)如在眼前，學(xué)生們內(nèi)心起伏不平，不少學(xué)生在觀后感中寫道：“東江縱隊的戰(zhàn)士為祖國為人民英勇獻(xiàn)身，他們用鮮血換來了今天的幸福生活，我們生活在一個和平的年代，一定要好好珍惜，好好學(xué)習(xí)?！边@比我們平日苦口婆心地說教要有效得多。

開展一些集體的競賽活動，也是增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和競爭意識的一個很好的方法。比如，一年一度的校運(yùn)會，運(yùn)動健兒為了班集體榮譽(yù)頑強(qiáng)拼搏、永不言敗，沒有參加比賽的學(xué)生熱情地做好后勤工作，為健兒們打氣加油、提供服務(wù)，全班學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)在一起。

作為教育工作者，應(yīng)該善用情感教育促使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立的個性與健全的人格特征，真正使品德、智力、體質(zhì)、美感、態(tài)度和習(xí)慣都得到全面的發(fā)展。