陳艷紅

【摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)板塊是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作教學(xué)應(yīng)被教師們重視。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，習(xí)作卻是孩子最害怕的一項(xiàng)知識能力難關(guān)，也是語文教師最難“教”的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。若能在平時(shí)的教學(xué)中吃準(zhǔn)目標(biāo)，不越位、不錯(cuò)位;創(chuàng)造條件，提升學(xué)生習(xí)作的興趣;創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生習(xí)作的素材;寫前指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的差異;讀寫結(jié)合，重視學(xué)生課內(nèi)的得法;指導(dǎo)評改，提升學(xué)生習(xí)作的能力，為孩子插上寫作的翅膀，就能更好地幫助學(xué)生攻克習(xí)作難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);興趣

習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文課程的核心任務(wù)也更突出了寫作的地位——定位在“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”之后。這么重要的習(xí)作教學(xué)，現(xiàn)實(shí)中卻是，老師們大了大力氣去開展作文教學(xué)，卻收效甚微，以致造成教師難教、學(xué)生怕寫的局面。奮斗在一線的教師，怎樣才能在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中提高孩子習(xí)作的能力呢？梳理著平時(shí)對習(xí)作教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考，筆者認(rèn)為從以下幾點(diǎn)入手。

一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，把握學(xué)生習(xí)作的尺度

牢記“寫作”的目標(biāo)，這是非常必要的。關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位為“寫話”，第二學(xué)段才是“習(xí)作”。但是，目前的現(xiàn)狀是很多教師都操之過急，一、二年就布置寫作文。以下的教學(xué)情境在我們現(xiàn)行的習(xí)作課堂屢見不鮮。如一節(jié)二年級的寫話課，教師用范文指導(dǎo)學(xué)生寫小動(dòng)物時(shí)要寫出小動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第一學(xué)段 “寫話” 的3個(gè)目標(biāo)大相徑庭。第一學(xué)段的寫話應(yīng)以激發(fā)興趣為主，只要學(xué)習(xí)把句子寫通順、會(huì)用詞就可以了。但上課老師的做法卻是把三年級的要求強(qiáng)加給二年級的學(xué)生，在學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)寫通順的情況下向前跳了一步，學(xué)生是很難寫出好文章來的。因此，在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握各學(xué)段的目標(biāo)，切實(shí)做到“心中有標(biāo)，目中有人”。 習(xí)作目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)、落實(shí)，否則，只會(huì)造成目標(biāo)的“錯(cuò)位”和“越位”，增加了習(xí)作的難度，效果適得其反。

二、創(chuàng)造條件，提升學(xué)生習(xí)作的興趣

一提到“作文”兩個(gè)字，大部分學(xué)生會(huì)立即皺起眉頭，學(xué)生如此抗拒寫作文，又怎么能把作文寫好呢？蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫。故在作文教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生搭建寫作的快樂平臺，讓學(xué)生們喜不自勝，寫作的興趣就上來了。

（一）真誠對話，解開習(xí)作心結(jié)

古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！贝蟛糠謱W(xué)生如此抗拒寫作文，原因在哪呢？除了教師方面的原因，我們應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生打開心扉。我覺得王姣老師“一節(jié)真誠的對話課”的做法是可以借鑒的，通過師生之間的真誠對話，讓教師明確本班學(xué)生在習(xí)作上的問題所在，這樣就能更有效地打破加在孩子身上的習(xí)作枷鎖，為孩子插上了習(xí)作的翅膀。

（二）搭建平臺，體味習(xí)作快樂

成功是學(xué)生習(xí)作路上的一大法寶，它既能增加學(xué)生寫作滿足的感覺，增強(qiáng)了他們習(xí)作的信心，又能成為學(xué)生下一次習(xí)作的動(dòng)力。

在我們的習(xí)作教學(xué)中， 不妨這么做：1.多進(jìn)行習(xí)作課上的展示?？梢宰寣W(xué)生到講臺前把自己的佳作通過實(shí)物投影讀給全班學(xué)生聽;也可以是老師把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作打在屏幕上讓學(xué)生們讀。對于一些習(xí)作水平較低的學(xué)生，我們可以挑一些比較好的句子，把它打到幻燈片上，句子末尾署上孩子的名字，通過這樣易操作的PPT課件與全班同學(xué)分享，這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能深深感受到每一次習(xí)作成功的喜悅。2.進(jìn)行“小作家欄”的展示。把優(yōu)秀的習(xí)作張貼在班級的“小作家習(xí)作”欄里，供大家欣賞。3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“班級作文集”、“班級作文匯編”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，還給學(xué)生寫作自主權(quán)是必須的。教師們可以根據(jù)自己班的特色和孩子的寫作水平，創(chuàng)設(shè)《班級作文集》《班級作文匯編》等班級讀物，將一些優(yōu)秀習(xí)作吸納其中展示，并鼓勵(lì)投稿發(fā)表，以此激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣和熱情。4.下發(fā)習(xí)作表揚(yáng)信?？吹綄W(xué)生習(xí)作的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)填寫習(xí)作表揚(yáng)信是個(gè)不錯(cuò)的法子，讓學(xué)生拿回家和家人一起分享自己的成功。習(xí)作表揚(yáng)信既讓學(xué)生在習(xí)作上的成就得到了延伸，又為家長搭建了一個(gè)關(guān)注孩子成長的平臺，有了家長的支持，學(xué)生樂在寫作中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生習(xí)作的素材

對于習(xí)作，學(xué)生最大的難處，莫過于不知道寫什么好，也就是說沒有習(xí)作素材。在每學(xué)期的課內(nèi)習(xí)作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些習(xí)作題目學(xué)生完成得很不錯(cuò)，這是因?yàn)榱?xí)作內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)歷過的，學(xué)生有過這方面的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，寫起來就能夠有話可寫，有時(shí)更是“超水平”發(fā)揮。我們可以嘗試把習(xí)作教學(xué)課巧妙地變成游戲課、活動(dòng)課等，在愉快輕松又帶有目的的課堂里，激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。記得在2011年5月，由廣州市南沙區(qū)麒麟小學(xué)的任教三年級的謝海燕老師執(zhí)教了《圍繞中心句寫一段話》的作文課例，她創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生按著老師的指引在課堂上吹泡泡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來了，把快樂的生活體驗(yàn)搬進(jìn)了課堂。她的巧妙設(shè)計(jì)讓學(xué)生們在體驗(yàn)中說、體驗(yàn)中思、體驗(yàn)中寫，學(xué)生們體驗(yàn)了以后，思維活躍了，話語增多了，寫出來的作文生動(dòng)有趣，效果是喜人的。

豐富習(xí)作素材還有一個(gè)好幫手——觀察，課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)三個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了觀察的重要性。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中、學(xué)做觀察的有心人，注意春夏秋冬各個(gè)季節(jié)的動(dòng)物、植物、景物、人物的變化等，通過長期的有指導(dǎo)性的觀察，學(xué)生們就能漸漸地養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，為寫好作文的夯實(shí)了基礎(chǔ)。

魯迅先生曾說：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看或練?xí)，此外并無心得或方法?！?可見學(xué)生寫好作文最重要的方法之一就是多寫，讓學(xué)生用心去寫一些隨感而發(fā)的文章，擺脫字?jǐn)?shù)和文體要求的限制，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為寫周記是一個(gè)很不錯(cuò)的途徑。周記能幫助學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，積累素材的好習(xí)慣。不設(shè)定范圍，寫什么都可以。我手寫我心，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心需求作原動(dòng)力的基點(diǎn)上，切實(shí)提高自身的寫作能力。

四、寫前指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的差異

對于每學(xué)年16次左右的課內(nèi)習(xí)作，要學(xué)生突然靠一時(shí)的回憶，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，搜尋合適的資料，確定選材，是很困難的。習(xí)作課堂上，很多學(xué)生因此而感到無從入手，不知道寫什么，不知道有什么可寫。同時(shí)，學(xué)生間的個(gè)體差異，不同程度的又為作文教學(xué)增加了難度。得益于黃莉莉老師的《小學(xué)教材作文指南》，我們不妨這樣處理：每次寫作前，先讓學(xué)生在前兩三天完成老師設(shè)計(jì)的“前作文”，讓孩子對所寫內(nèi)容有所了解?；丶液螅⒆油ㄟ^各種方法查找資料或找例文，這樣能讓學(xué)生為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備，讓他們有話可寫，較大程度上解決了學(xué)生欠缺寫作內(nèi)容的難題。此外，“前作文”更能方便教師去了解學(xué)情，能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選材、剪材、組材。這樣在選擇習(xí)作題材上把好第一關(guān)，學(xué)生寫起來就更得心應(yīng)手了。

同時(shí)，在“前作文”上，筆者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們分別量身定制學(xué)習(xí)幫助資源，如為一些語文基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的學(xué)生設(shè)置“詞語庫”，一些簡單而又容易掌握的文段，既在一定程度上降低了學(xué)生寫作的難度，又能幫助學(xué)生在習(xí)作積累更多的詞語和句子，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，一舉多得，提高了習(xí)作教學(xué)的有效性。

五、讀寫結(jié)合，重視學(xué)生課內(nèi)的得法

上海師范大學(xué)的吳忠豪教授提醒我們，教材的閱讀課文中蘊(yùn)含著大量的習(xí)作知識和寫作方法，教課文不能停留在內(nèi)容理解上，要學(xué)習(xí)其語言表達(dá)的方式與技巧。從閱讀中學(xué)習(xí)，參考寫法，開拓思路，是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的一條捷徑。 簡言之“讀書悟法”。如，要讓學(xué)生掌握中心句的寫法，教師可從《富饒的西沙群島》《趙州橋》《秋天的雨》等課文中找出圍繞中心句來寫的段落，在課堂教學(xué)中加以滲透、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生“從課文中取法”。接著，教師再巧妙地設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生把習(xí)得的語文知識、方法與技能運(yùn)用到實(shí)踐中。如果在講授每一篇新課文時(shí)，教師都能及時(shí)抓住課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，扎實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。一課一得，得得相連，長期這樣訓(xùn)練下來，必定能使學(xué)生獲得扎實(shí)的提高。這樣一來，學(xué)生既能有話可寫，又能在訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握不同形式的作文技巧。如，（1）縮寫：學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》后，可指導(dǎo)學(xué)生縮寫，讓學(xué)生懂得如何將較長的原文加以概括和壓縮，使之成為語言簡練，結(jié)構(gòu)完整的短文。（2）續(xù)寫：如學(xué)了《窮人》后，學(xué)到文末“桑娜拉開了帳子”，接下去讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展續(xù)寫漁夫看到鄰居西蒙的兩個(gè)孩子后的情景。（3）仿寫：學(xué)習(xí)《尺有所短，寸有所長》之后，讓學(xué)生仿照書信的格式向老師說一說自己最近這段時(shí)間的煩惱……聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，是提高小學(xué)生作文能力的好途徑。

六、指導(dǎo)評改，提升學(xué)生習(xí)作的能力

葉圣陶說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本，不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)——徒勞無功?！痹诮虒W(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文教師改，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)地位，只能陷入“高耗低效”的困境。我們不妨有指導(dǎo)性地訓(xùn)練學(xué)生自主評改，這樣能更好提升學(xué)生的習(xí)作能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 作文是學(xué)生情感的產(chǎn)物，我手寫我心，學(xué)生寫出來的草稿難免會(huì)出現(xiàn)小毛病，如錯(cuò)別字，用詞不當(dāng)，句子不通順，段落不合理……有了錯(cuò)誤怎么辦？最好的辦法是教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生自主評改。還可以在自主評改中引入競爭性的“集體評改”環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，適時(shí)給予加分激勵(lì)，這樣既營造了輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，又在課堂上教給了學(xué)生修改作文的方法，效果顯著。我們不妨從中年級開始，滲透評改的方法，到高年級時(shí)，給學(xué)生提供一定的習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，慢慢“放手”讓學(xué)生去自改和互改，如（習(xí)作總分30分）：

自改與互改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生畫出文章里的優(yōu)美詞句，并附上簡單的評語，在旁邊注明點(diǎn)評者等。當(dāng)學(xué)生對照自己的草稿和修改稿，看到經(jīng)過自改和互改后的精彩文章時(shí)，習(xí)作成功的喜悅便油然而生。“文成于改”需要學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)修改的方法，形成修改的習(xí)慣，這讓學(xué)生習(xí)作成長之路走得更順，更遠(yuǎn)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語文學(xué)得怎樣，作文就是一面反映的鏡子，習(xí)作教學(xué)的好壞直接影響著每一個(gè)學(xué)生的寫作水平。因此，每一位語文老師都應(yīng)致力于習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的探索，為習(xí)作教學(xué)開拓一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.