梁沖

摘要：高校護(hù)理專業(yè)為我國(guó)醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域培養(yǎng)一線服務(wù)人員，為提升我國(guó)的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)水平，建立現(xiàn)代化的醫(yī)療體系提供了大量的人才。在社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平需要進(jìn)一步提高，以保證人才輸出的效率和質(zhì)量。對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，提出在護(hù)理專業(yè)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)，為教學(xué)改革發(fā)展提供相關(guān)的理論成果。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 護(hù)理 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）05-0212-02

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷此過程并且能夠產(chǎn)生一定的知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)過程。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)開始滲透到各個(gè)學(xué)齡階段，并取得了一定的效果。在職業(yè)院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。但是目前，體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠充足，還沒有形成一個(gè)體系。體驗(yàn)式教學(xué)還存在各種問題，不僅沒有實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)有的效果，同時(shí)還影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如何在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中更好地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，就成了當(dāng)下教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展研究

1.體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)顧名思義，就是將理論研究按照一定情境模式表達(dá)出來，具有一定的實(shí)踐作用，同時(shí)也有很強(qiáng)的教學(xué)效果。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照教師的設(shè)定進(jìn)行情境式的表演。學(xué)生在表演的過程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)的不足，鞏固能力、查缺補(bǔ)漏。護(hù)理專業(yè)教學(xué)要以實(shí)踐為主，單憑理論教學(xué)，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。但是，由于缺乏場(chǎng)地和道具等，很難開展實(shí)踐教學(xué)，因此，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)十分有益，是一種十分有效的教學(xué)形式。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展

體驗(yàn)式教學(xué)的提出要追溯到上世紀(jì)40年代的英國(guó)，一位學(xué)者提出了體驗(yàn)式教學(xué)法這一理論成果。上世紀(jì)80年代，美國(guó)的學(xué)者對(duì)這一理論進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并且應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，取得了突出的成績(jī)。體驗(yàn)式教學(xué)法在歐美等國(guó)家逐漸為各個(gè)教育階段采用，并培養(yǎng)了大批的技術(shù)應(yīng)用型人才。我國(guó)在改革開放之后，開始有計(jì)劃地在各個(gè)學(xué)科階段引入西方的一些教育理念，并且有效轉(zhuǎn)化為適合我國(guó)國(guó)情的教育形式，在一定程度上也取得了顯著的效果。進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期后，我國(guó)的高等教育逐步改革，不斷嘗試新的教學(xué)形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人才的輸出質(zhì)量。高等院校的護(hù)理專業(yè)主要為醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)培養(yǎng)一線服務(wù)人員，在教學(xué)改革的浪潮下，其也在不斷進(jìn)行新的教學(xué)方法的探索。目前體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)應(yīng)用研究方面的理論成果十分豐富，護(hù)理專業(yè)的教師，應(yīng)該充分利用這些理論成果，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，優(yōu)化自己的教學(xué)理念。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

體驗(yàn)式教學(xué)法已逐步應(yīng)用到護(hù)理專業(yè)的日常教學(xué)中，這是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要成果。但是，由于當(dāng)下護(hù)理專業(yè)硬件設(shè)施的缺乏，體驗(yàn)式教學(xué)無法完全實(shí)施，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)法成為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地表演，對(duì)于學(xué)生來說沒有太大的吸引性。硬件設(shè)施的缺乏，還會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)施教學(xué)改革中缺乏積極性，進(jìn)一步制約高校護(hù)理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的開展。另外，有些教師在體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生缺乏了解，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的各個(gè)步驟，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒。另外，教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)中準(zhǔn)多細(xì)節(jié)的把控不嚴(yán)，很容易使體驗(yàn)式教學(xué)法成為情境模擬的“舞臺(tái)劇”，盡管十分生動(dòng)，但是失去了教學(xué)的作用，也無法真正發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)有的價(jià)值。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施探討

1.護(hù)理課程的情境創(chuàng)設(shè)

在體驗(yàn)式教學(xué)法中，情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的。情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生很好地融入情境模式，充分利用所學(xué)的知識(shí)。這就需要教師提高情境創(chuàng)設(shè)的水平，將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐很好地融合，以創(chuàng)建合理的教學(xué)情境。具體來說，情境需要明確創(chuàng)設(shè)主題，教師可以根據(jù)自己的課程安排來確定主題情境，然后利用多媒體、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所進(jìn)行演示，使學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)臨床護(hù)理和診治的過程。在情境創(chuàng)建的過程中，應(yīng)該注意其一定是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的模擬，不能過分虛構(gòu)或者脫離實(shí)際，要能使學(xué)生真正融入其中。

2.護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容的導(dǎo)入

體驗(yàn)式教學(xué)法中情境的創(chuàng)設(shè)只是基礎(chǔ)，在情境中導(dǎo)入專業(yè)的問題才是教學(xué)的關(guān)鍵。在問題導(dǎo)入中，常用的方式是在課前設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題在體驗(yàn)過程中找尋答案。這種形式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，在體驗(yàn)中不斷思考，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，學(xué)生在情境中的體驗(yàn)，并不僅僅局限于教師預(yù)先提出的問題，其可以在情境中發(fā)散思維，尋找切合主題的相關(guān)問題。在導(dǎo)入問題的過程中，教師應(yīng)該注意的是，問題的設(shè)置要完全符合護(hù)理專業(yè)的實(shí)際情況，也要有針對(duì)性，使學(xué)生能夠通過情境模式找到合理的處置辦法。避免出現(xiàn)脫離情境主題的出現(xiàn)，以使情境設(shè)置達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.模擬實(shí)踐交流體驗(yàn)

在體驗(yàn)式教學(xué)完成后，可以要求學(xué)生交流和總結(jié)模擬實(shí)踐的感受，集中討論還沒有解決的問題。為了能更好地完成模擬實(shí)踐的交流體驗(yàn)，教師可以將學(xué)生分組，要求每個(gè)學(xué)生都要在組內(nèi)發(fā)言，參與討論，交流在護(hù)理情境模擬中的心得體會(huì)，提出自己遇到的問題。各個(gè)小組派出一名代表，將問題進(jìn)行匯總，并且在課堂上作匯報(bào)交流。教師可以據(jù)此掌握學(xué)生在此次體驗(yàn)式教學(xué)中遇到的問題和獲得的知識(shí)體驗(yàn)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生模擬實(shí)踐既是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是教師對(duì)該課堂教學(xué)形式的總結(jié)。除了運(yùn)用小組的形式外，教師還可以進(jìn)行拓展，以便更好地掌握學(xué)生的信息反饋，為自己的教學(xué)總結(jié)提供有價(jià)值的參考。

四、結(jié)語

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生體系不斷完善，對(duì)于護(hù)理專業(yè)人才也有了新的要求。傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會(huì)醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅虼?，在高等教育護(hù)理專業(yè)教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)法是符合社會(huì)發(fā)展要求的。在進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期后，醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域也將發(fā)生新的變化，高等院校的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，通過不斷加強(qiáng)理論知識(shí)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，豐富教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人才輸出的能力。

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責(zé)任編輯：趙慧敏