【摘 要】新冠肺炎疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，教育行政部門出臺了“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見，以“在線教育”為主要模式的“全面網(wǎng)課”應(yīng)運而生。疫情防控與“在線教育”的交織，暴露了教育教學(xué)存在的諸多短板，也帶來了教育改革的契機，促使我們從更多層面對教育改革做深入思考。

【關(guān)鍵詞】在線教育;教育危機;教育契機

【中圖分類號】G521? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）18-0018-03

【作者簡介】張春華，江蘇省無錫市教師發(fā)展學(xué)院（江蘇無錫，214121）副院長，正高級教師，江蘇省特級教師。

一場突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了人們的生活節(jié)奏。2020年2月12日，教育部聯(lián)合工信部發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對“停課不停學(xué)”的總體要求、主要資源、組織實施等都進行了明確部署。但是在實施過程中卻面臨諸多問題?！巴Ｕn不停學(xué)”既是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，更是教育改革的機遇，促使我們主動思考和建構(gòu)適合新時代和面向未來的教學(xué)方式，加快完善線上教學(xué)機制。

一、考驗：“全面網(wǎng)課”暴露了教育教學(xué)的“短板”

“停課不停學(xué)”線上教育活動開展以來，有許多問題值得深思。既有教育自身的問題，也有需要社會各界共同思考和應(yīng)對的問題。如果說以前的教學(xué)改革是計劃性很強的穩(wěn)步變革，這次突如其來的疫情給教育帶來了一場沒有準備的全面考試，倒逼我們以全新的思維模式和行為方式應(yīng)對變革。這次疫情之下“全面網(wǎng)課”的熱潮，暴露了教育存在的諸多“短板”。

1.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺運行“擁堵卡頓”。

網(wǎng)絡(luò)信息平臺順暢，是保障所有師生在同一時間打開設(shè)備進行線上學(xué)習(xí)的前提條件。調(diào)查顯示，師生對網(wǎng)課評價最低的就是網(wǎng)絡(luò)平臺無法滿足用戶需求。網(wǎng)絡(luò)平臺運行“卡頓”，也讓“停課不停學(xué)”的良好愿景遭“卡”，讓人們對線上教學(xué)的熱情期待受阻，讓眾多人員所付出的辛勤努力遇冷。

2.線上教育需整體嚴謹推進。

教育部對因疫情防控導(dǎo)致開學(xué)延期而進行了“停課不停學(xué)”的部署，無論是主觀意愿還是整體設(shè)計，都無不妥。但這在指導(dǎo)實施上還需要嚴謹推進，對各省市以及基層學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等諸多參與因素，尤其是提前做好在線教育設(shè)備和教師信息技術(shù)實踐能力培訓(xùn)等準備工作，要整體協(xié)調(diào)，形成同向聯(lián)動機制，避免形式化的“一窩蜂”和簡單化的“一刀切”現(xiàn)象。“停課不停學(xué)”做到了上下快速響應(yīng)，但卻各自為戰(zhàn)，出現(xiàn)了省、市、縣、校、班各個層面的教學(xué)資源全部“在線”的熱鬧景象，但是課程略顯無序;教師人人錄課或直播，造成了教學(xué)資源的大量重復(fù)和浪費;學(xué)生和家長則面臨多通道信息的選擇困難及其他問題。

3.教師線上教育普遍遭遇“尷尬”。

“全面網(wǎng)課”給教師帶來了些許尷尬。例如部分教師不能熟練協(xié)調(diào)電腦、平板、手機等電子工具的運用，視頻、聲音同步出現(xiàn)技術(shù)故障一時無法應(yīng)對，講課與答疑互動模式不能熟練自主切換，對在線學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生管理鞭長莫及等。網(wǎng)課剛剛開始，部分教師已經(jīng)在信息技術(shù)面前敗下陣來。

4.學(xué)生應(yīng)對多種難題壓力“山大”。

學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的真正主體和受益者，線上教學(xué)對學(xué)生來說也是新鮮的事物，學(xué)生也一樣面臨著在線學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象。例如學(xué)生面對“不見面”的教師線上組織教學(xué)容易注意力不集中;學(xué)生利用屏幕學(xué)習(xí)時注意力和記憶力明顯達不到班級面對面教學(xué)環(huán)境下的水平;學(xué)生在教師管理弱化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無法抵制電子產(chǎn)品的誘惑等。這些現(xiàn)象不應(yīng)忽視，教師和家長都應(yīng)充分理解學(xué)生的焦慮和不適，并及時疏導(dǎo)。

5.家長參與線上教學(xué)過度焦慮。

父母為孩子的教育焦慮已是比較普遍的現(xiàn)象。在假期與孩子始終陪伴的時候，這種矛盾可能顯得更加突出。孩子在線學(xué)習(xí)缺少熱情，學(xué)習(xí)注意力不集中，不認真做作業(yè)等，當(dāng)這些不滿意的現(xiàn)象“全天候”“無死角”地悉數(shù)展現(xiàn)在家長面前時，家長產(chǎn)生過度焦慮也就不難理解了。家長既要對孩子的學(xué)習(xí)充滿信心，又要適當(dāng)調(diào)整期望值。面對孩子不如人意的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更要有耐心，陪伴孩子共同面對“疫情”帶來的影響，共同成長。

二、機遇：化現(xiàn)實危機為教育契機

線上教學(xué)帶來的危機，有的需要教育人進行反思應(yīng)對，有的則需要社會協(xié)同化解危機。從教育的視角看，這次危機再次凸顯了長時間困擾人們的兩個問題：“教什么”與“怎么教”。線上教學(xué)課程反映了“教什么”的問題，網(wǎng)絡(luò)運行平臺和網(wǎng)絡(luò)資源等技術(shù)問題，是關(guān)于“怎么教”的問題。“教什么”考量教育人和家長對教育目的準確理解的融合度，“怎么教”則挑戰(zhàn)教育信息技術(shù)運用、課程教學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的磨合度。

1.抓住“抗疫”生活的契機，精簡“應(yīng)試”教學(xué)內(nèi)容，多一些“應(yīng)世”指導(dǎo)。

科學(xué)防控疫情需要有更多的書本之外的“應(yīng)世”能力，這是學(xué)校教育普遍缺乏的。在線教育也要堅持“五育并舉”，落實立德樹人的根本任務(wù)。教師和家長都應(yīng)該主動關(guān)注疫情防控進展，選擇適合的內(nèi)容與孩子開展坦誠的交流，把自己對問題的觀察、思考和評判與孩子交流分享，增強孩子對災(zāi)難的科學(xué)認識。

2.抓住自主學(xué)習(xí)的契機，精簡“在線”教學(xué)內(nèi)容，多一些“在學(xué)”指導(dǎo)。

“在線”和“在學(xué)”需要辯證看待。“在線”與“在學(xué)”不能做機械地關(guān)聯(lián)，尤其是不能把“在學(xué)”捆綁在“在線”上。在線教育的出發(fā)點，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以網(wǎng)為媒，導(dǎo)學(xué)助學(xué)，并不需要教師和學(xué)生“全天候”在線。在線教學(xué)的目的之一，是啟動學(xué)生的“在學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的“在學(xué)”，展示學(xué)生“在學(xué)”的成果，評價和激勵學(xué)生“在學(xué)”的得失，幫助學(xué)生讓“在學(xué)”成為習(xí)慣。在線教育并不代表只能線上學(xué)習(xí)，線下就不是學(xué)習(xí)，或者線下就不要學(xué)習(xí)，而是線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生“在學(xué)”，顯然不止“在線”一種形式。學(xué)生“在線”，并不一定“在學(xué)”?！霸趯W(xué)”是至關(guān)重要的，教師“在線”給學(xué)生提供了一個更便捷的互動平臺，給學(xué)生提供更多答疑解惑的機會，而不應(yīng)該把用于互動的在線課堂變成教師一個人的“主播”平臺。

3.為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)賦能，設(shè)計更有趣味性和挑戰(zhàn)性的課程。

學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)換思維方式，設(shè)計學(xué)生喜歡的課程和學(xué)習(xí)形式。

一是課程內(nèi)容。例如，語文課可以多一些朗讀和閱讀、寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？梢宰プ∫咔榉揽氐慕逃鯔C，讓學(xué)生寫自己和家人居家的活動和想法，或采訪家人和朋友，做一個宅家生活小調(diào)查;每天都有太多感人的疫情防控故事，可以組織學(xué)生朗讀或者講給家長聽;可以提供一張感人的圖片，讓學(xué)生寫一個片段;可以代小區(qū)物業(yè)部門給小區(qū)業(yè)主寫一封倡議書，倡導(dǎo)大家多宅家、戴口罩、勤洗手;可以就同學(xué)宅家上網(wǎng)課的情況做一次采訪和調(diào)查，指出其利弊，并提出可行性意見和建議等。這樣的課程內(nèi)容是鮮活的，是學(xué)生感興趣的、喜歡做的。

二是課程學(xué)習(xí)形式。教師普遍意識到線上教學(xué)與學(xué)校班級教學(xué)組織的差異，因此在備課時，更要堅決摒棄長時間的單向灌輸。盡管直播課暴露了教師操作等方面的問題，但是從調(diào)查來看，直播課的教學(xué)效果明顯高于錄播課。對于錄播內(nèi)容，也要嘗試變化表現(xiàn)形式，讓學(xué)生喜歡參與學(xué)習(xí)。南京市中華中學(xué)的徐飛老師開發(fā)了關(guān)于“批判性思維”的系列在線課程，其中有一堂《有時候得延緩判斷》的微課，指導(dǎo)學(xué)生面對疫情防控期間紛繁復(fù)雜的信息流，如何保持理智的頭腦。而且令人倍感溫馨的是，為了保護學(xué)生的視力，這些課程特別推出了純音頻版。課程內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，也是成長必需的，學(xué)習(xí)方式又是學(xué)生喜歡的。這樣可以吸引更多的學(xué)生參與到在線學(xué)習(xí)中來。

4.利用在線教育“做中學(xué)”的契機，提升教師的信息技術(shù)實踐能力。

在線教學(xué)對于絕大多數(shù)教師來說是一個新鮮事物，這對信息技術(shù)能力的要求是比較高的。現(xiàn)實給全體教師做了一次基于實踐運用信息技術(shù)能力考試和快速培訓(xùn)，這是基于教學(xué)現(xiàn)場的“做中學(xué)”的典型案例?！叭婢W(wǎng)課”在給學(xué)生創(chuàng)造助學(xué)機會的同時，也給教師創(chuàng)造了完全真實情境的實踐機會，這是其他形式的信息技術(shù)培訓(xùn)所難以做到的。不少教師借助上網(wǎng)課的機會不僅學(xué)會了線上教學(xué)的一般方法，還學(xué)會了電腦、平板和手機的綜合運用。

5.“疫情防控+網(wǎng)課”將促進教育的發(fā)展“多樣態(tài)化”。

網(wǎng)課是疫情防控時期的臨時應(yīng)急措施，也是新時代背景下的教育發(fā)展趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的教育將呈現(xiàn)“多樣態(tài)學(xué)習(xí)”的趨勢，學(xué)習(xí)將打破時間和空間的局限，學(xué)習(xí)的時間將更有彈性。線上教學(xué)因其資源配置的靈活性，學(xué)科課程將更加多元，體現(xiàn)更多的選擇性。這是教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同的事業(yè)，需要協(xié)同參與，同向發(fā)力。未來從現(xiàn)在開始，在線教育也將引領(lǐng)教育走向未來。