劉國花

【摘? 要】伴隨著“新課改”教學政策的穩(wěn)步實施，小學階段的數學知識教學過程中，教師對于學生們的實際學習質量要求也在不斷提升。為了能夠使學生們的數學知識學習更為積極高效，教師在教導其學習相關知識內容時，應當設計綜合性的教學策略和內容，使之能夠引導學生展開積極有效的知識學習和思考。有了教師為學生們設計的綜合性教學策略引導，可以使其對當前所學數學知識的認知更清晰，對應的數學知識學習質量也會得到穩(wěn)步提升。

【關鍵詞】小學生;數學知識;教法設計;水平提升

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應圍繞學生們的學習不足設計對應的教學方法，使之能夠深化學生們的數學知識學習印象。因此，教師在教導學生們學習相關知識內容時，應引入大量信息化教學策略，使之能夠幫助學生有效理解相關數學知識細節(jié)。同時，教師應積極創(chuàng)編相關趣味性游戲活動，使之能夠有效提升學生們的學習興趣，并深化其知識學習印象。此外，通過教師為學生們設計合作性的學習任務，可以使學生們的數學知識學習更為深入全面，從而穩(wěn)步提升學生們的團隊協(xié)作意識和能力。

一、引入信息化教學內容，助力學生知識理解

小學階段的數學知識教學過程中，教師應結合學生們的相關學習表現(xiàn)，設計針對性的教學策略和內容，使之能夠全面提升學生們的綜合學習質量。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可為其引入對應的信息化教學策略，使之能夠借助其教學優(yōu)勢，全面提升學生們的綜合學習效率。所以，在教師指導學生們學習相關數學知識內容時，便可為其設計對應的信息化教學課件，并借助其動態(tài)化教學視頻內容，使學生能夠真正掌握相關知識細節(jié)。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可創(chuàng)編對應的信息化教學策略，使之能夠引導學生展開積極有效的知識學習和思考，從而全面提升學生的數學知識理解能力。

例如，教師在教導學生們學習關于“復雜行程問題”的相關知識內容時，便可為學生們設計對應的問題內容，使學生能夠真正掌握其中的知識細節(jié)，并深化學生的綜合學習印象。其中，教師為學生們設計相關問題內容“小明、小強兩位運動員同時從游泳池的兩端相向下水做往、返游泳訓練。從池的一端到另一端小明要3分鐘，小強要3.2分鐘。兩人下水后連續(xù)游了48分鐘，一共相遇了多少次？”在教師為學生們講解相關知識內容時，便可設計對應的信息技術教學策略，使之為學生們系統(tǒng)全面地講解其中知識細節(jié)，使學生能夠從動態(tài)化的教學演示中，真正掌握其中的知識細節(jié)和要點。有了教師為學生們設計的信息化教學策略基礎，可以使學生的數學知識理解更為全面，從而切實提升了學生們的綜合學習質量。

二、創(chuàng)編趣味性游戲活動，增強學生學習興趣

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應當重視對學生學習興趣的引導和強化，使之能夠切實提升學生們的綜合學習興趣。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可設計對應的趣味性游戲活動，使之能夠契合學生們的學習偏好，從而充分提升學生們的學習積極性和主動性。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可為其設計對應的趣味性游戲活動，使學生能夠真正掌握其中的知識細節(jié)，并切實提升學生們的綜合學習興趣。有了教師為學生們設計的趣味性教學游戲活動引導，可以使學生們能夠積極參與到游戲過程中來，并真正感受游戲帶來的知識增長樂趣。所以，教師為學生們設計對應的教學策略，可以使學生對所學知識的認知更為全面有效。

例如，教師為學生們講解關于“最大公約數和最小公倍數”的相關知識內容時，便可為學生們設計對應的教學游戲活動，使之能夠引導學生們積極參與到游戲過程中來，并切實提升學生們的數學知識學習質量。所以，教師在為學生們設計相關游戲內容時，便可圍繞學生們的學習興趣點，進行綜合性的教學游戲創(chuàng)編，使之能夠圍繞學生們的學習心理，展開積極有效的教學引導和強化，從而使之真正享受數學知識的學習過程，并全面提升學生們的數學知識學習質量。

三、設計合作性學習任務，提升學生協(xié)作能力

為了能夠使學生們的數學知識學習更為綜合高效，教師在指導學生們學習相關數學知識內容時，應當圍繞學生們的學習實際，創(chuàng)編對應的合作性教學任務，使之能夠有效提升學生們的團隊協(xié)作意識。在教師看來，學生學習數學知識過程中，只有真正掌握合作學習方法，才能夠全面提升學生們的團隊協(xié)作能力，并切實優(yōu)化其數學知識學習質量。

例如，學生們在學習關于“可能性”的相關知識內容時，便可由教師為學生們設計合作性的教學任務，使學生能夠根據教師給定的相關學習問題，展開積極有效的合作性學習分析，從而使其能夠有效掌握相關知識重點。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可設計對應的合作性教學策略，使學生能夠圍繞一個中心問題，展開全面系統(tǒng)的分析和探討，從而使其對所學數學知識的認知更為全面，對應的合作分析過程也會更深入有效。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學數學知識內容時，應當設計綜合性的教學策略，使之全面提升學生們的學習積極性，并切實優(yōu)化其綜合學習質量。

參考文獻：

[1]陳小勤.基于人人通平臺的翻轉課堂在小學數學課堂中的探索——以人教版五年級上冊“植樹問題”為例[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：90-91.

[2]肖翠琴.小學數學集體備課效率的提升策略——以蘇教版五年級上冊“解決問題的策略一一列舉”為例[J].西部素質教育，2018，4（18）：233-234.

[3]萬兆榮.基于學生發(fā)展需要的結構化學習研究——以《一位小數的意義》教學為例[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2018，17（03）：279-282.

（作者單位：東莞市長安鎮(zhèn)烏沙小學）