山東省淄博市周村區(qū)實驗幼兒園 王 芳

敘事性講述是一種脫離語境進行有組織表達的語言能力。從語言形式上來說，敘事可分為口頭敘事和書面語言敘事。在1972年英國學者約翰·霍金斯開展的一項經(jīng)典語言訓練中也強調(diào)了在幼兒教學中進行敘事性講述活動的重要性——來自勞動階層家庭的兒童和來自中產(chǎn)階層家庭的兒童在語言上的豐富性存在很大差異。因此，教師通過開展豐富有趣的教育活動來促進幼兒提升語言水平是非常有必要的。

下文我以“兔媽媽病了”這個故事為例進行講述，該案例是敘事性講述活動中非常典型的“看圖講述”活動。

一、幼兒園敘事性講述活動特征分析

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒教師應當在幼兒感興趣的事物中發(fā)現(xiàn)教育價值，并且持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣?！庇變簣@敘事性講述活動有以下幾個特點。

1.故事基本要素完整，圖片形象生動

在幼兒園敘事性講述活動中，清晰的圖片和生動的故事是開展活動的關鍵，且教學案例需要符合幼兒的認知規(guī)律，能讓幼兒輕松理解且具有很強的感染力和吸引力。在“兔媽媽病了”教學案例中，故事圖片色彩鮮明，并以幼兒頗為熟悉的小兔子、蝸牛、小貓、小馬、山羊等小動物為故事主角進行講解，在便于理解的同時提升幼兒對基礎事物的認知程度；在圖片中也能清晰地找到故事的基本要素——時間、地點、人物、事件、結果，并分析出不同角色的內(nèi)心活動。

2.講述活動有條理，講述方式主次分明

幼兒園敘事性講述活動的一大特點就是圖片設計有條理，具有很系統(tǒng)的思路。以“兔媽媽病了”故事為例，幼兒以簡單明晰的五幅圖就能講述一個清晰生動的故事：兔媽媽病了，小兔子很傷心——后來誰來了——它們一起做了什么——后來又遇到了誰——最后怎么樣了？在圖片中就能清晰地找到答案。在講述中幼兒也能分辨出什么部分需要詳細講述，什么部分可以略講，從而形成一個有邏輯、有體系的故事講述模式。

3.故事發(fā)散性強，充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)造思維

幼兒園敘事性講述活動與其他語言活動不同的是，該活動非?？简炗變旱母黜椖芰?，并需要幼兒通過觀察圖片發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維，從而清晰、完整且連貫地描述一個事物，因此該活動也能充分鍛煉幼兒的邏輯思維。

兔媽媽病了，小兔子“嗚嗚”地哭了起來，這時候小蝸牛來了，它會和小兔子說什么，在路上為什么小貓咪會背起小蝸牛，這一階段又發(fā)生了什么？在圖片中這些場景均沒有表現(xiàn)出來，這時就需要幼兒自主發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造。

二、幼兒園敘事性講述活動的教學實踐探索

㈠依照幼兒認知規(guī)律循序漸進，教師充分發(fā)揮引導和啟發(fā)作用

教師應當制定活動目標，明晰幼兒園敘事性講述活動要讓幼兒掌握什么技能、發(fā)展什么能力，需要幼兒掌握的故事講述基本邏輯，理清故事的起因、經(jīng)過、結果，并且能舉一反三運用到其他講述活動中。

教學案例應該注意幼兒年齡的適宜性——小班幼兒一般以突出角色特點的圖片為主，形態(tài)簡單、色彩鮮艷，且圖片數(shù)量在3～4幅左右；中班幼兒講述活動的教案選擇可以適當加入心理活動揣摩分析，圖片數(shù)量可以適當增多；大班幼兒的講述活動可以進行排圖講述（見圖1）。

圖1.大班“看圖講述”活動

㈡活動形式豐富多樣，以幼兒學習興趣推動活動開展

教師在開展教學活動中應當充分發(fā)揮幼兒的好奇心和童趣，進行豐富多樣的講述活動，要以“激發(fā)幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒積極參與其中”為主要原則。

1.引入課件，教師輔助幼兒理解

教師在進行講述活動之前應對教學案例中的基本人物、故事情節(jié)等做大致的說明，提升幼兒對教案的理解程度。以講述活動“兔媽媽病了”為例，因為故事圖片數(shù)量較多，因此可以借用課件對五張圖片進行逐一呈現(xiàn)，降低幼兒的理解難度。

2.以豐富的語言為支撐，指導幼兒充實圖片內(nèi)容

教師要求幼兒充實圖片內(nèi)容，并以豐富精彩的語言進行描述，引導幼兒自然地融入故事情節(jié)之中。

師：“（展示兔媽媽生病的圖片）小朋友們，看，兔媽媽怎么啦？小兔子真著急！你們誰能幫幫它？”

幼：“兔媽媽生病了，小蝸牛來幫忙了！”

師：“開動你們的小腦瓜，兔媽媽為什么會生病呀？”

幼：“感冒了?！?/p>

幼：“累病了?！?/p>

……

師：“看著小兔子難過，兔媽媽會說什么？”

幼兒暢所欲言。

㈢鼓勵幼兒自主發(fā)揮，提升活動的有效性

將每一幅圖片的內(nèi)容都梳理一遍后，教師就要引導幼兒自主發(fā)揮，充分鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在敘事性講述活動中，可能部分講述很難用語言表達出來，這時教師就要引導幼兒充分借助肢體動作來豐富故事情境，尤其在進行第三、四幅圖的講述時，小貓和小蝸牛走得“呼哧呼哧”，小馬連忙高聲叫喊并幫助小貓和小蝸牛找醫(yī)生，找到山羊伯伯以后，四個人是如何趕忙回到小兔子家的，這些場景都需要一定的肢體動作作為輔助。在開展豐富多彩的“看圖講述”活動中逐漸培養(yǎng)幼兒的語言能力、求知欲望和交往技巧（見圖2）。

幼兒的年齡尚小，在開展教學活動時很容易出現(xiàn)語無倫次、說話沒有條理和邏輯的問題，所以在幼兒園敘事性講述活動中，教師要充分發(fā)揮引導和啟發(fā)作用，幫助幼兒更好地理解圖片內(nèi)容。對幼兒園教學活動而言，最不能缺少的就是游戲教學和圖片教學，正因為形式的多樣性和畫面的生動性，恰恰能最大程度激發(fā)幼兒的學習興趣。

圖2.“看圖講述”活動

敘事性講述活動是幼兒教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，以上是我對開展敘事性講述活動的重點和實踐策略的簡單分析，期望能為幼兒教育工作者帶來一定的啟發(fā)。