馬曉君

摘要：自新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式以來，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施往往存在著諸多問題，造成了教學(xué)的低效，甚至無效。本文從合作學(xué)習(xí)有效性涵義切入，結(jié)合目前課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問題，提出了提升合作學(xué)習(xí)有效性的建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);有效性;問題;建議

目前，合作學(xué)習(xí)被廣泛的應(yīng)用到各級(jí)各類的課堂中，但在日常教學(xué)狀態(tài)中合作學(xué)習(xí)常常流于形式。很多教師將合作學(xué)習(xí)窄化為生生互動(dòng)或隨機(jī)的小組學(xué)習(xí)，他們形式化地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，重小組外在形式，輕小組實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu);重小組合作學(xué)習(xí)，輕個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí);重學(xué)生自主合作，輕教師主導(dǎo)監(jiān)控;重學(xué)業(yè)成績(jī)提高，輕非認(rèn)知技能發(fā)展等等。以上這些問題導(dǎo)致了課堂合作學(xué)習(xí)的低效甚至無效。

一、合作學(xué)習(xí)有效性的涵義

“有效”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中》解釋為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;有效果?！蹦敲础坝行浴眲t可解釋為完成目標(biāo)的程度。任何一種教學(xué)方式、策略都旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)程度的最大化。那么，何為合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

具體來說，合作學(xué)習(xí)有效性涵義包括以下幾個(gè)方面：

第一，有效的合作學(xué)習(xí)既要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)注社交技能目標(biāo)的達(dá)成。

第二，有效的合作學(xué)習(xí)需通過組員異質(zhì)和積極互賴，在信息交流中形成信息交換、沖突、整合的過程，應(yīng)有助于教學(xué)重難點(diǎn)解決。

第三，有效的合作學(xué)習(xí)通過組員均衡參與應(yīng)能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，尤其是減少邊緣學(xué)生的無力感。

二、實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的建議

（一）適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)

有的教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，不分學(xué)科、不分目標(biāo)、不分教學(xué)內(nèi)容，隨便一個(gè)問題就組織學(xué)生小組合作。有的教師不考慮學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，將合作學(xué)習(xí)任務(wù)制定的過低或過高，合作學(xué)習(xí)要么成了“對(duì)答案”，要么打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。還有的教師對(duì)于合作任務(wù)沒有必要的陳述，缺乏相應(yīng)的目標(biāo)、步驟、內(nèi)容和要求的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目合作，操作效率低。

國(guó)外已有的研究表明合作學(xué)習(xí)對(duì)于許多教學(xué)任務(wù)都非常適用，如：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容非常重要時(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜或抽象時(shí)、想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維時(shí)，需要高水平的推理策略和批判性思維時(shí)、學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展成為最主要的教學(xué)任務(wù)時(shí)都適用于合作學(xué)習(xí)。

綜上，設(shè)計(jì)原則如下：

第一，應(yīng)以學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，著眼于最近發(fā)展區(qū)。

第二，任務(wù)設(shè)計(jì)考慮分層，以照顧不同層次學(xué)生。

第三，任務(wù)為開放型或半開放型，答案不唯一。

第四，目標(biāo)任務(wù)陳述明確，清晰。

（二）科學(xué)的小組建設(shè)

合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)影響學(xué)生參與的均衡性。約翰兄弟認(rèn)為如果只是隨意地將幾個(gè)學(xué)生放在一起，期望他們一起工作，并不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期合作效果，只有當(dāng)小組是有結(jié)構(gòu)的，組員之間是積極互賴的，合作學(xué)習(xí)的效果才會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。因此有效的合作學(xué)習(xí)必須以科學(xué)的小組建設(shè)為基礎(chǔ)和前提。科學(xué)的小組建設(shè)包含確定小組規(guī)模、異質(zhì)分組、形成積極互賴的關(guān)系以及團(tuán)隊(duì)凝聚力幾個(gè)方面。

（三）合理分配合作時(shí)間，加強(qiáng)監(jiān)控與指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的深度與廣度。教師要合理分配獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間、合作學(xué)習(xí)時(shí)間、以及匯報(bào)時(shí)間。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、要求、步驟陳述時(shí)，必須預(yù)留獨(dú)立思考時(shí)間，然后再與組員交流。關(guān)于合作時(shí)間的設(shè)置，教師要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、層次任務(wù)的多少、學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、當(dāng)時(shí)過程進(jìn)行的實(shí)際情況等因素。

教師要在合作學(xué)習(xí)時(shí)給予監(jiān)控、指導(dǎo)，包括：一要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌控各階段時(shí)間;二要監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行狀況。教師可以通過巡視去觀察、傾聽各小組在合作學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)如何，遇到了哪些問題，并有針對(duì)性的給予指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，教師還可通過這段時(shí)間考察一些學(xué)生的參與程度，提高學(xué)生參與的均衡性。

（四）有意識(shí)的訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能

學(xué)生的合作素質(zhì)并非與生俱來，需經(jīng)歷從無到有、從低年級(jí)到高年級(jí)逐步發(fā)展的過程，而且個(gè)體發(fā)展水平不盡相同，這就需要教師有目的地去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作習(xí)慣，并具體地、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。如低年級(jí)學(xué)生對(duì)于合作本身并沒有具體的認(rèn)知，因而卻乏合作意識(shí)和社交技能，在合作學(xué)習(xí)中，常常表現(xiàn)出以自我為中心，難以通過互動(dòng)獲得有效信息。因而，對(duì)于剛開始接觸合作學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生來說，可以在平時(shí)游戲、學(xué)習(xí)、生活中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。

（五）采用課堂觀察加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上同樣關(guān)注學(xué)生在社交技能上的發(fā)展，因而在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)著重于合作過程本身。

課堂上，雖然老師布置了明確的合作任務(wù)，做了具體、詳細(xì)的要求，但因?yàn)閭€(gè)體參與程度不均衡、小組合作狀態(tài)不佳，合作學(xué)習(xí)仍不能有效進(jìn)行。對(duì)于這種情況，需要教師進(jìn)行細(xì)心的觀察，在發(fā)現(xiàn)問題后能馬上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課堂觀察是“通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)”。課堂觀察可將需要評(píng)價(jià)的問題具體化為一個(gè)一個(gè)觀察點(diǎn)，透過不同維度的觀察點(diǎn)搜集信息，以此提高課堂教學(xué)的有效性。因此，從課堂觀察的角度搜集合作過程中的有效信息，為合作學(xué)習(xí)實(shí)施狀況提供反饋，具有合理性。

三、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)在改善課堂氛圍，為不同層次學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但由于各種方面的原因也存在方方面的問題。加強(qiáng)教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)有效性將有一定作用。在現(xiàn)存問題中，如何提升學(xué)生參與的均衡程度和建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制仍是未來研究應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)方向。

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