王麗君

摘要：后進生是學(xué)校教育中一個特殊的群體，他們在行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績等方面有明顯的不足。如果采用正確的教育引導(dǎo)方法，則能把后進學(xué)生轉(zhuǎn)化為先進生。教師是愛的傳播者，越陰暗的角落越需要陽光的溫暖，用愛的光芒啟他們的心靈。

關(guān)鍵詞：后進生;愛;轉(zhuǎn)化

后進生由于其特殊性，對他們的轉(zhuǎn)化工作做得如何，不僅直接影響到學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和水平，也會關(guān)系到每個家庭的幸福感。我認為愛一個好學(xué)生并不難，因為他本身成績優(yōu)異、懂事可愛，但是讓老師愛一個后進生才是對我們教師的重大考驗。沒有愛就沒有教育，要做好后進生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛的陽光照進學(xué)生的心靈，特別的愛給特別的學(xué)生。

一、后進生的涵義

所謂“后進生”，以前我們更習(xí)慣直接稱他們?yōu)椤安钌?，指的是學(xué)習(xí)或者品德上暫時落后的學(xué)生。由于“差生”的稱呼給這些學(xué)生貼上了沉重的標簽，帶有歧視性，后來教育者委婉地稱之為“后進生”、“潛力生”、“待優(yōu)生”或者“學(xué)困生”。其實這些新稱呼何嘗不是一種標簽?zāi)?？所以，這樣的稱呼只能在研究中暫時引用，不能在心從底里區(qū)別對待他們。教育專家蘇霍姆林斯基長期研究這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，在稱呼上他從教師教育的角度稱他們?yōu)椤半y教育的學(xué)生”。不管如何稱呼，他們的本質(zhì)也是一名學(xué)生，行動上落后，但內(nèi)心也渴望上進。

二、后進生的心理特點

心理學(xué)研究表明，后進生心理主要表現(xiàn)為：在學(xué)校缺乏自律，上課紀律不好，違反校紀校規(guī)范。有的和同學(xué)處理不好，習(xí)慣性地頂撞老師，對于老師的批評容易表現(xiàn)出十分的不滿和憤怒。他們不至于違法犯罪，但是總是給身邊的人惹麻煩，他們不能很好地認識、評價自我?？傮w來首就是既自卑又自尊。這是一種很矛盾的心理。

三、后進生的轉(zhuǎn)化

愛，是教育的前提。作為教師如果只愛優(yōu)等生，對后進生絕口不提愛，甚至把他們當(dāng)作評優(yōu)評先的“絆腳石”，想到他們就頭疼，見到他們就心煩，那么教師就無法真正面對他們，更無法善待他們，“轉(zhuǎn)化”工作更是天方夜譚。古人有云：渡人及渡己，那么后進生“轉(zhuǎn)化工作”則需要教師“渡”自己，即：改變教師自己的心態(tài)，用一種欣賞的眼光、同情的心態(tài)、尊重個體差異的姿態(tài)去面對后進生。這就需要教師認真、耐心、寬容地對待后進生，相信“轉(zhuǎn)化”工作一定會有所回報。多年的教育工作實踐，讓我對后進生“轉(zhuǎn)化”工作有了深刻的認識，我認為做好后進生轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（一）尊重兒童，保護自尊

自尊心是兒童最敏感的角落，是向上的內(nèi)在動力。后進生平時不受待見，受到同學(xué)和老師的忽視，甚至區(qū)別對待。這對一個敏感的孩子來說是殘忍的，影響也是消極的。有的孩子會因此“破罐子破摔”，上課聽講變得不認真，故意搗蛋和當(dāng)場頂撞老師。其實，后進生也很強的自尊心，他們有長處，也有許多閃光點。教師應(yīng)該創(chuàng)造機會讓后進生發(fā)揮自己的長處，充分發(fā)揮自己的才能。比如在競選班委的時候，不能每次都是選擇成績優(yōu)異的優(yōu)等生，應(yīng)當(dāng)給后進生一定的植物，讓成績不優(yōu)秀但是勞動認真負責(zé)的孩子當(dāng)勞動委員，讓紀律不好的孩子協(xié)助紀律委員管理班級以加強自身的約束力，在集體中發(fā)揮作用，喚醒他們的自尊心。每一個人都渴望被肯定、被重視、被賞識，后進生更是如此。

（二）喚起自信，激發(fā)興趣

后進生往往都存在深深的自卑感，覺得自己處處不如別人，要想在學(xué)習(xí)上有所成就，比自信的同學(xué)困難得多。漫漫求學(xué)路，如果教師能幫助后進生處理好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確地評價自己，喚起他的自信心，學(xué)生就可以少走一些彎路。在課堂上，后進生不會回答較難的問題，就可以把朗讀的機會給他們，適當(dāng)糾正發(fā)音，又如在課堂小組合作環(huán)節(jié)，小組內(nèi)按個人特長分配任務(wù)，最后的匯報環(huán)節(jié)則讓后進生總結(jié)發(fā)言，那么該生會產(chǎn)生極大的自信心，對這位老師的可多了一分興趣，何樂而不為呢？興趣是最好的老師，有了興趣，后進生自然不會把學(xué)醫(yī)當(dāng)做一份苦差事了。

（三）客觀對待，傾注感情

愛生如子，不愛學(xué)生的老師，是不可能教育出好學(xué)生的。后進生的產(chǎn)生和家庭教育的缺失、不當(dāng)，社會教育的忽略和自身的條件不足有很大的關(guān)系，但是教師作為后進生“學(xué)校里的媽媽”，用正確的教育理念、科學(xué)的教育方法轉(zhuǎn)化他們影響也十分深遠。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！焙筮M生絕不能區(qū)別對待，在他們身上，也有許多不被人們注意的閃光點。所以老師首先不能對他們有偏見，正確看待他們，用一片真情換一顆真心，既要愛護他們，又要嚴格要求他們。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)正面誘導(dǎo)，曉之以理，動之以情，切忌簡單粗暴，以勢壓人，提高學(xué)生的覺悟和上進心，理清是非觀念。教師的愛可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

（四）建設(shè)集體，感受溫暖

后進生不是集體的累贅。充滿正能量的班風(fēng)、全體同學(xué)的幫助與優(yōu)秀生的榜樣力量，對后進生的轉(zhuǎn)化起到很好的作用。例如，在班級學(xué)習(xí)活動中，給后進生機會選擇自己的“小導(dǎo)師”，進行“一幫一”結(jié)對儀式。讓好學(xué)生明白愿意幫助別人的學(xué)生才是真正的優(yōu)秀。讓后進生明白自己不是一座孤島，而是有一個小伙伴在默默地信任他、幫助他并對他充滿期待。這樣正能量的班風(fēng)，遠遠比我一個人的說教更有力量。為此，我十分注意班集體的建設(shè)和發(fā)揮班集體的力量，讓每位同學(xué)因為自己的存在而感到幸福，使后進生感到集體的榮譽感和溫暖，產(chǎn)生前進的巨大動力。

不讓一個學(xué)生掉隊，堅定轉(zhuǎn)化后進生是教師的天職，科學(xué)教育，堅持不懈，讓陽光照進這些角落，讓他們收獲溫暖與幸福！

參考文獻：

[1]陳國民，《心理健康教育指導(dǎo)》，寧波出版社，2002

[2]孫云曉，《好父母好方法》，漓江出版社，2007.7