宋達(dá) 毛雁 柳彩志

摘要：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是混合式學(xué)習(xí)中重要的一部分，該文主要根據(jù)“柯氏評(píng)估模型”的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)層級(jí)的特點(diǎn)和內(nèi)涵搭建評(píng)估框架。通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維進(jìn)行多維度、多層次、全面客觀的評(píng)價(jià)，在一定程度上提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);柯氏評(píng)估模式;評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）05-0163-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 概述

在“互聯(lián)網(wǎng)+泛在學(xué)習(xí)”的時(shí)代背景下，不斷發(fā)展的信息技術(shù)手段改變著高校的教育教學(xué)活動(dòng)。在這種背景下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它融合傳統(tǒng)課堂線下學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的兩大優(yōu)勢(shì)，成為新時(shí)期一種流行的學(xué)習(xí)模式。僅使用傳統(tǒng)方式對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)疑是充滿(mǎn)局限的，本文以天津師范大學(xué)教育類(lèi)通識(shí)課的線上線下混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)構(gòu)建多維度、多層次、全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，旨在通過(guò)此評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而改善學(xué)校通識(shí)課的教學(xué)效果。

2 混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指在混合式的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，是混合式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)部分，也是混合式學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)之一。[11支持混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)可遵循下列原則：

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在評(píng)價(jià)中僅采用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)者自身和學(xué)習(xí)同伴應(yīng)配合教師參與評(píng)價(jià)，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和積極性。營(yíng)造多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)氛圍，幫助學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)中反思和提高自己。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是以學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升為基礎(chǔ)的。這就要求評(píng)價(jià)不僅要涉及對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)成果等體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力發(fā)展的要素，形成包含知識(shí)掌握、實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維三者并重的評(píng)價(jià)體系。

（3）評(píng)價(jià)手段多樣化

在混合式學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，獲取知識(shí)的環(huán)境不再局限于課堂，課程也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和測(cè)試。多樣化的學(xué)習(xí)方式自然需要多樣化的評(píng)價(jià)手段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如可采取平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、在線測(cè)試、考勤記錄、成果展示等評(píng)價(jià)手段，以此增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（4）評(píng)價(jià)方式過(guò)程化

TaYlor認(rèn)為“持續(xù)的反饋和評(píng)價(jià)可以在學(xué)生和學(xué)習(xí)之間形成一個(gè)良性循環(huán)，使教學(xué)相長(zhǎng)，且與未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展密切相關(guān)”。[2]這就意味著在評(píng)價(jià)時(shí)既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐三個(gè)大環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

3 混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要素

評(píng)價(jià)體系可以由評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模型等要素組成，這些要素各有特點(diǎn)，相互影響，形成一個(gè)有機(jī)整體，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮著不同的作用。明確各個(gè)評(píng)價(jià)要素的內(nèi)容與特點(diǎn)，對(duì)支持混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與構(gòu)建具有積極促進(jìn)作用。

（1）評(píng)價(jià)目的

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，所以在對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)目的要從知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維三個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的個(gè)人進(jìn)步情況，給予學(xué)生有效積極的反饋，不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，因此在支持混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)化為被評(píng)價(jià)者積極參與、自我反思、自我教育和自我發(fā)展的過(guò)程[3]。評(píng)價(jià)主體可包括平臺(tái)數(shù)據(jù)、教師、學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)同伴，如此使評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面客觀。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容

支持混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的教學(xué)、課程講授、資源設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果等。本文設(shè)計(jì)構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，旨在通過(guò)多層次、多維度的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極有效的反饋，使其不斷反思進(jìn)步。

（4）評(píng)價(jià)模型

針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，本文采用柯克帕特里克提出的四層評(píng)價(jià)模型。“柯氏評(píng)估模型”將學(xué)習(xí)效果分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)漸進(jìn)層次，并從這四個(gè)層次出發(fā)，逐一深化地對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。

4 支持混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

本文以“柯氏評(píng)估模式”為模型，以教育類(lèi)通識(shí)課《教育教學(xué)軟件分析與評(píng)價(jià)》為載體，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個(gè)層級(jí)搭建評(píng)價(jià)體系框架。其中反應(yīng)層包括線上學(xué)習(xí)態(tài)度、線下學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)指標(biāo);學(xué)習(xí)層包括知識(shí)掌握能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力四個(gè)指標(biāo);行為層包括創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度變化兩個(gè)指標(biāo);結(jié)果層包括學(xué)習(xí)成果情況、后續(xù)發(fā)展情況兩個(gè)指標(biāo)。值得注意的是“柯氏評(píng)估模式”指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)體系，區(qū)別傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的一點(diǎn)在于它的評(píng)價(jià)時(shí)間跨度相對(duì)較長(zhǎng)，評(píng)價(jià)時(shí)間不局限于課程的授課時(shí)段，而是延伸到課程結(jié)束后的一段時(shí)間。

基于上述因素，在對(duì)評(píng)價(jià)體系框架的進(jìn)一步完善中，以評(píng)價(jià)層級(jí)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)時(shí)間為維度構(gòu)建模型，如圖1所示。在此基礎(chǔ)上，圍繞四個(gè)層級(jí)不同的特點(diǎn)與內(nèi)涵，搭建評(píng)價(jià)體系。

4.1 反應(yīng)層評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

反應(yīng)層主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的反應(yīng)、感受與態(tài)度，學(xué)生持積極熱情的態(tài)度投入到課程學(xué)習(xí)中，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一定程度上能夠提升教學(xué)效果，如圖2所示。該層的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為“線上學(xué)習(xí)態(tài)度”與“線下學(xué)習(xí)態(tài)度”兩個(gè)維度，每個(gè)維度細(xì)化為多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。對(duì)線上學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能來(lái)完成;對(duì)線下學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，可通過(guò)教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察和記錄來(lái)完成。這一層的評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是連續(xù)的，評(píng)價(jià)類(lèi)型屬于過(guò)程評(píng)價(jià)。該層次的評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單可行，可以發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，但不能全面監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2 學(xué)習(xí)層評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)層主要對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)與課堂線下學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，該層評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能最直觀有效的反映出混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施情況，如圖3所示。這一層的評(píng)價(jià)指標(biāo)既涉及知識(shí)掌握也涉及實(shí)踐能力，分為四個(gè)維度，分別是“知識(shí)掌握能力”“自主學(xué)習(xí)能力”“協(xié)作學(xué)習(xí)能力”和“交流表達(dá)能力”?！爸R(shí)掌握能力”由教師對(duì)學(xué)生課堂行為的觀察記錄與平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);對(duì)于“自主學(xué)習(xí)能力”“協(xié)作學(xué)習(xí)能力”“交流表達(dá)能力”這三種實(shí)踐能力，可使用問(wèn)卷形式將學(xué)習(xí)者、同伴、教師三種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合來(lái)完成評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有利于成就感的形成、目標(biāo)的確定和個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生從評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)的主體，提高學(xué)習(xí)的參與性;同伴的互評(píng)實(shí)際上是所有學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)和碰撞思維火花的過(guò)程，有利于全班學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，共同提高;同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)有利于正確引導(dǎo)探究方向，保證評(píng)價(jià)的公平和公正，三者的結(jié)合使評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理。[5]學(xué)習(xí)層采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式持續(xù)存在于授課全過(guò)程，在這一層級(jí)的評(píng)價(jià)可以實(shí)時(shí)觀察到學(xué)生知識(shí)技能方面存在的問(wèn)題，同時(shí)能夠使學(xué)習(xí)者隨時(shí)獲得反饋信息進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)，但該層難以檢驗(yàn)出學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用方面的表現(xiàn)。

4.3 行為層評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

行為層主要對(duì)學(xué)生在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為“創(chuàng)新思維能力”與“學(xué)習(xí)態(tài)度變化”兩個(gè)維度，如圖4所示。“創(chuàng)新思維能力”細(xì)化為三個(gè)內(nèi)容，其中“課程論文創(chuàng)新”與“課程作品創(chuàng)新”是指在課程授課結(jié)束時(shí)由教師與同伴通過(guò)論文考試、作品分析的方式對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，“反思辨析情況”是指在課程全過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己的思想與行為再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師可以通過(guò)電子檔案袋中記錄的學(xué)生思辨能力的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者則可通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)自身思辨能力的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。“學(xué)習(xí)態(tài)度變化”主要檢驗(yàn)學(xué)生在課程中所學(xué)的知識(shí)、技能和觀念有沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，行動(dòng)的習(xí)得和改變是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期過(guò)程，所以進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以在課程授課結(jié)束后的三個(gè)月內(nèi)通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷以及教師進(jìn)行訪談的范式進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課程前后的行為比較。

4.4 結(jié)果層評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

結(jié)果層主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及后續(xù)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)成果情況”最常用的方式是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化期末測(cè)試，測(cè)試的方式可分為線上或是線下，評(píng)價(jià)主體對(duì)應(yīng)平臺(tái)數(shù)據(jù)與教師，是一種在課程授課結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，如圖5所示。“后續(xù)發(fā)展情況”則是通過(guò)學(xué)生競(jìng)賽參與情況與作品獲獎(jiǎng)情況來(lái)衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一指標(biāo)的作用情況同樣需要時(shí)間支撐，這也是在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)時(shí)很少涉及的原因。所以在對(duì)這一指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息采集能力和不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，對(duì)所需信息通過(guò)電子檔案袋以及問(wèn)卷的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與收集，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的針對(duì)性與時(shí)效性。

4.5 評(píng)價(jià)體系權(quán)重分配

支持混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定后，接下來(lái)需要對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值，也就是各指標(biāo)之間的輕重關(guān)系以及在結(jié)果中所占的比重關(guān)系[6]。本文設(shè)計(jì)搭建的評(píng)價(jià)體系可以采用德?tīng)柗品ù_定，權(quán)重確定過(guò)程如圖6所示。

（1）專(zhuān)家權(quán)重調(diào)查

根據(jù)構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)制定專(zhuān)家權(quán)重調(diào)查表，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)評(píng)價(jià)層級(jí)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性分別進(jìn)行排序。

（2）權(quán)重系數(shù)計(jì)算

對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重要程度排序結(jié)果進(jìn)行量化計(jì)算，得到每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)值。量化計(jì)算方式如下：假設(shè)在該層級(jí)的指標(biāo)排序中有M個(gè)指標(biāo)參與，排序在第一位的指標(biāo)權(quán)值為M分，排序在第二位的指標(biāo)權(quán)值為M-1分，以此方式類(lèi)推，排在最后一位的指標(biāo)權(quán)值為1分。對(duì)所有專(zhuān)家的各指標(biāo)重要程度排序結(jié)果進(jìn)行量化計(jì)算得出權(quán)值后，進(jìn)行各指標(biāo)權(quán)值的平均綜合得分，計(jì)算公式為：指標(biāo)平均綜合得分=∑排位頻數(shù)*排位權(quán)值/排序總次數(shù)。最后根據(jù)同一層級(jí)下的所有指標(biāo)，求出該指標(biāo)的百分之的權(quán)重，計(jì)算公式為：百分制權(quán)重=（某一指標(biāo)的平均權(quán)值*100）/同緯度下指標(biāo)總分值。

【課例】以天津師范大學(xué)通識(shí)課《教育教學(xué)軟件分析與評(píng)價(jià)》為例，對(duì)于反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個(gè)層級(jí)，共有10位專(zhuān)家使用上述方法進(jìn)行權(quán)重系數(shù)的計(jì)算，得到“評(píng)價(jià)層級(jí)”的權(quán)重劃分，如表1所示。

（3）整體權(quán)重分配

整個(gè)評(píng)價(jià)體系的權(quán)重可通過(guò)德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行確定，在確定四個(gè)評(píng)價(jià)層級(jí)分別的權(quán)重之后，可以確定每～層級(jí)下的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，最終可得到完整的權(quán)重值分配。

【課例】以天津師范大學(xué)通識(shí)課《教育教學(xué)軟件分析與評(píng)價(jià)》為例，本課程的評(píng)價(jià)權(quán)重分配如表2所示。針對(duì)該課程本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，故學(xué)習(xí)層與行為層所占權(quán)重較多;由于是線上線下混合式教學(xué)模式，故線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)所占權(quán)重相當(dāng)。

支持混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系權(quán)重可由上述計(jì)算方法進(jìn)行確定，各高?？梢蛘n程制宜，根據(jù)實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行權(quán)重的劃分，調(diào)整與決策。

5 結(jié)束語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)模式是在以信息技術(shù)支持教育教學(xué)背景下出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)模式，支持混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系是保證混合式學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要條件之一。但混合式教學(xué)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程[7]，本文基于“柯氏評(píng)估模型”構(gòu)建的初步評(píng)價(jià)框架具有一定的普適性和指導(dǎo)性，各高?？梢詤⒄沾嗽u(píng)價(jià)體系結(jié)合各課程特點(diǎn)，不斷深入實(shí)踐完善，使其更加科學(xué)和優(yōu)化。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】

收稿日期：2019-12-25

基金項(xiàng)目：天津師范大學(xué)教改項(xiàng)目，基于學(xué)校通識(shí)課的線上線下混合式教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐，2018

作者簡(jiǎn)介：宋達(dá)（1996-），女，天津人，天津師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)系研究生，主要研究方向?yàn)榻逃Y源建設(shè)和遠(yuǎn)程教育。