將豐富的地域文化資源融入當?shù)氐恼Z文課程，積極構建開放且有活力的語文課堂，力圖在語文教學中繼承和發(fā)揚地域文化特色，對于拓展學生的知識視野，滋潤學生的心靈世界，提升學生的綜合素養(yǎng)有獨特的意義和價值。

文化是一個民族的精神標尺，將豐富的地域文化資源與中學語文教學相結合，讓學生在語文學習的同時感受地域文化的魅力，對于提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感，樹立自信樂觀的人生態(tài)度有極大的意義。

一、積極探尋豐富的地域文化資源

十九大報告指出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。必須推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化?！闭Z文學科核心素養(yǎng)之一就是“文化傳承與理解”，這些都表明文化傳承與創(chuàng)新的必要性和重要性。

漢中作為歷史文化名城，素有“漢家發(fā)祥地，中華聚寶盆”的美譽。這片地靈人杰的熱土上，滋養(yǎng)了厚重的文化資源。語文教師應力求使特色文化資源與語文教學相融合，不斷為教學融入新的文化內(nèi)涵，增添新活力。

（一）繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是幾千年集體智慧的結晶，蘊含著中國人民對幸福生活的向往和追求。漢中地區(qū)也不例外，當?shù)厝嗣窭^承了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并增添了自身特色。石門棧道、拜將壇、漢中歷史博物館、武侯祠、武侯墓等物質(zhì)文化資源為文化的傳承提供了基礎。

（二）發(fā)展革命文化

漢中因其得天獨厚的地理條件，孕育了富有特色的紅色文化。紅寺湖景區(qū)內(nèi)的川陜革命根據(jù)地紀念館、留壩縣漢中抗戰(zhàn)紀念館等都是有深遠影響的紅色文化基地，為中學生開展愛國主義教育提供了機遇與可能，對此，教育者可牢牢抓住紅色革命文化資源，加強革命文化的宣傳教育。

（三）弘揚社會主義先進文化

只有將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代文化有機結合，才能更好促進社會主義文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展。語文教學中，教師可帶領學生走進尋常百姓家庭，開展豐富多彩的社會實踐活動，也可開展文化類專題報告和講座等。

文化資源是一個地區(qū)不可多得的寶貴精神財富，語文老師要憑借自己深厚的知識學養(yǎng)和敏銳的洞察力，積極探尋豐富的地域文化資源，為語文教學不斷添加活力和動力。

二、努力創(chuàng)設開放而有活力的語文課堂

義務教育語文課程標準基本理念第四條“努力建設開放而有活力的語文課程”，普通高中語文課程標準基本理念第四條“注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程”，新課標要求緊緊圍繞學習內(nèi)容、學習方式、語文素養(yǎng)這三大關鍵詞開展語文教學，都表明語文課堂應創(chuàng)新教學方式與手段，提升學生語文素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新教學方式與手段

社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。新形勢下，語文教學必須還學生富有活力的語文課堂。如必修4第一單元——戲曲戲劇單元，教師可以鼓勵學生將其搬上舞臺，分角色吟唱或扮演，通過創(chuàng)新性教學實踐，提高學生的審美理解和再創(chuàng)造能力。關于漢中地區(qū)，教師可引入漢水流域戲曲文化作為補充內(nèi)容，為學生了解地域文化提供一種思路。

（二）提升學生語文素養(yǎng)

“提升學生的語文素養(yǎng)”已成為中小學語文教學的目標。語文教學必須不斷革新，創(chuàng)設充滿活力的語文課堂。教師也可在課堂中加入地域特色文化元素，如漢中地區(qū)，教師可廣泛補充漢中地區(qū)的自然資源、歷史文化資源和文學資源，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)學生對故土家園的熱愛之情。

三、繼承和發(fā)揚地域文化特色

地域文化在當?shù)厝诵哪恐袚碛蟹峭瑢こ５牡匚缓蛢r值，凝聚著一方人情感的歸宿和心靈的共鳴，是青少年成長成才必需的土壤。因此，繼承和發(fā)揚地域文化特色，將地域文化滲透到語文教學中去，是每一位教育工作者義不容辭的責任。

（一）促進語文生活化和生活語文化

促進語文生活化和生活語文化，是指將語文學習中的陽春白雪通俗化，尋找其與實際生活的接觸點。高中課本設置有“梳理探究”部分，每一專題都可以引入地域文化素材來做案例。如必修1“梳理探究”帶領學生走進其妙的對聯(lián)世界，“志見出師表;好為梁父吟”，教師可借此鼓勵學生樹立高遠的志向，漢中修建有武侯祠和武侯墓，也可帶領學生進行實地參觀考察。

（二）善用情境遷移法和橫向比較法

在語文學習中，要善于找尋語文和地域文化的交匯點。例如，學習《沁園春·長沙》時，教師可以發(fā)問“如果你站在漢江邊上，會發(fā)出怎樣的吶喊呢？”運用情境遷移法將“毛澤東-湘江”與“我-漢江”建立兩組連接關系，便于學生深入理解詩詞內(nèi)涵。教師也可引導學生將地域文化特征展開橫向比較，例如，學習《祝福》時，教師將本地的年終習俗與魯鎮(zhèn)進行對照，在比較學習中加深學生的理解。

（三）通過校園文化活動營造地域文化氛圍

漢語言文字的魅力不僅在于它的認知功能和教育功能，還在于它的審美功能和慰藉功能。學校應積極搭建文化交流平臺，創(chuàng)辦詩社、話劇社等多彩社團，也可開展“地域文化”專題活動，如“我眼里的漢中”演講比賽，“漢水流域戲曲”吟唱大賽等，讓學生感受地域文化的魅力。

四、結語

一方水土養(yǎng)育一方文化。將地域文化融進地方語文課程是大勢所趨。教育者要積極探尋豐富的地域文化資源，努力創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，更好繼承和發(fā)揚地域文化特色，以助力地方發(fā)展，助力學生成長成才。

（陜西理工大學文學院）

基金項目：本文系“互聯(lián)網(wǎng)+背景下地域文化在語文教學中的體現(xiàn)和運用”校級基金項目論文（項目編號：SLGYCX1909）的階段性研究成果之一。

作者簡介：郭陽陽（1996—）女，陜西銅川人，碩士，研究方向：學科教學（語文）。