黃曦

摘 要：中職機(jī)械專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能要求相對(duì)比較高，在機(jī)械課程教學(xué)中，機(jī)械課程是基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生未來就業(yè)起這著舉足輕重的作用。教師應(yīng)積極順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在中職學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合其興趣特征、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其動(dòng)手能力，培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)械課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)應(yīng)用

近年來，我國致力于成為制造業(yè)強(qiáng)國，制造業(yè)蓬勃發(fā)展，技術(shù)性人才的缺口也隨之增大，這對(duì)中職院校學(xué)生來說是利好消息。同時(shí)人才的需求量增大也意味著技能要求也更高。因此，中職院校需要?jiǎng)?chuàng)新思維，開拓新穎的教學(xué)模式，提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)水平以及實(shí)踐技能。另外，工匠精神理念對(duì)于中職院校的機(jī)械課程教學(xué)起到了積極的引導(dǎo)作用，信息化技術(shù)的發(fā)展也為教師在中職機(jī)械課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式提供了技術(shù)保障。本文深入研究了翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械課程教學(xué)中的作用和應(yīng)用方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械課程教學(xué)中的作用

1.理論實(shí)踐緊密結(jié)合

機(jī)械專業(yè)的課程要求學(xué)生有極高的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，書本上的知識(shí)點(diǎn)基本都要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而翻轉(zhuǎn)課堂這一形式可以有效做到實(shí)踐與理論的結(jié)合。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，真正做到活學(xué)活用。翻轉(zhuǎn)課堂讓中職學(xué)生將抽象、枯燥的機(jī)械知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提升動(dòng)手能力。

2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

翻轉(zhuǎn)課堂的新穎之處在于學(xué)生成為課堂的主體，師生雙方角色互調(diào)，更強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師只是傳授者和引導(dǎo)者，不再是主導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果制訂教學(xué)計(jì)劃，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并結(jié)合教材的教育視頻進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生分析操作視頻并結(jié)合自己的實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)分析自己在實(shí)踐中出現(xiàn)的差錯(cuò)。教師可以在學(xué)生的操作過程中提供一對(duì)一的指導(dǎo)，糾正每個(gè)學(xué)生的不足。學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的糾錯(cuò)，在改善操作和自主學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性自然很高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是課前、課中、課后的時(shí)間得到了重新調(diào)配，如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么等一系列問題由學(xué)生決定。

依托這種新穎的教學(xué)模式，課前學(xué)生就應(yīng)該對(duì)課上教師所要傳授的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的手段或方法包括聽視頻、聽講座等。這些初步預(yù)習(xí)的方式可以節(jié)約課堂時(shí)間，這樣在課堂上教師就不需要再對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)做更多的講解，而是與學(xué)生互動(dòng)交流，共同解決深層次的問題。

例如，在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，由于制圖的入門難度很大，尤其是識(shí)圖和繪圖，要想繪好圖，必須先具備一定的識(shí)圖能力。教師課前可以準(zhǔn)備視頻、PPT，形象化展示某一機(jī)械的三視圖、組合體識(shí)圖等，學(xué)生通過網(wǎng)上預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行識(shí)圖學(xué)習(xí)，或者利用慕課或相關(guān)軟件立體展示某一個(gè)機(jī)械零件的主視圖等，以有效做到全方位展示。課下教師可以要求學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)，進(jìn)行零部件的三視圖的描繪，并在下次課上進(jìn)行描繪過程的講解，教師再對(duì)學(xué)生繪圖過程等進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解。采用點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)踐的方式，有利于幫助學(xué)生掌握識(shí)圖技能和繪圖技能。

2.學(xué)生成為課堂的主人

中職階段的學(xué)生普遍思維活躍，并且具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師做好教學(xué)視頻、PPT后上臺(tái)講課，而翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己準(zhǔn)備好的課件和自己實(shí)踐中的操作步驟。這樣不但能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，規(guī)范自己的實(shí)踐操作流程，也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

比如，教師在講解“零部件”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生課前先對(duì)自己熟悉的零部件進(jìn)行整體觀測、描繪，然后準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)踐視頻或者PPT，在課堂上向其他學(xué)生展示自己的識(shí)圖、制圖全流程。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自己發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的興趣，另一方面教師也可以通過學(xué)生的課堂展示，以現(xiàn)場反饋的方式及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

筆者目前已經(jīng)在自己的班級(jí)進(jìn)行了初步嘗試，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們準(zhǔn)備了生活中五花八門的零部件，比如螺絲刀、扳手等，并進(jìn)行了全面的描繪，既照顧到了細(xì)節(jié)，也設(shè)計(jì)了圖例，繪制了三視圖，課堂展示效果極佳，學(xué)生們興趣盎然。

因此，筆者認(rèn)為，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以極大激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生搭建展示自我才能的平臺(tái)，讓學(xué)生走向講臺(tái)，講解自己的實(shí)踐操作方法。之后教師再結(jié)合學(xué)生展示進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而提升整體教學(xué)效果。

3.應(yīng)用微課平臺(tái)，加強(qiáng)交流互動(dòng)

中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)缺乏深刻理解，空間想象力也稍顯不足，當(dāng)教師講解難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們就很難理解。尤其是機(jī)械類課程的大部分內(nèi)容都很抽象，如果教師只是按照課本上的圖片來進(jìn)行講解，僅讓學(xué)生們憑空想象，教學(xué)效果一般都不理想。

例如，當(dāng)解釋“連桿機(jī)構(gòu)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師僅通過口頭解釋將運(yùn)動(dòng)的概念和往復(fù)運(yùn)動(dòng)的原理傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生根本沒法理解這些運(yùn)行原理。此時(shí)教師可以應(yīng)用微課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師就可以采用多元化的形式，比如用Flash動(dòng)畫、原理教學(xué)視頻、立體圖示等形式，將理論原理直接清晰地展示在學(xué)生面前，一節(jié)5分鐘左右的微課的教學(xué)效果，比40分鐘一節(jié)的課堂圖解要強(qiáng)得多。學(xué)生可以對(duì)微課本身的教學(xué)動(dòng)畫、視頻等進(jìn)行慢放、重播等操作，這樣學(xué)生就可以自己多次復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作，更好地理解相關(guān)理論知識(shí)?；谶@樣的教學(xué)條件，教學(xué)效果將大為提升，而教師也不再拘泥于課本教學(xué)。

另外，微課平臺(tái)還提供留言功能。如果學(xué)生在觀看視頻講解的過程中遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以在視頻下方留言，遇到微課運(yùn)行中的問題也可以及時(shí)反饋給教師。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)回復(fù)學(xué)生的留言，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練度和掌握程度，更有效地提升教學(xué)效果。

4.組織技能競賽，提升實(shí)踐能力

中職階段的機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是一線生產(chǎn)線技術(shù)人員，因此，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能的高低對(duì)其今后的職業(yè)發(fā)展有決定性作用。對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能，組織技能競賽是不錯(cuò)的手段。因?yàn)楦傎惒粌H是比賽，更是相互學(xué)習(xí)、激勵(lì)、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的過程。

例如，教師可以組織機(jī)械制圖大賽，讓學(xué)生找生活中或者未來職業(yè)中的機(jī)械產(chǎn)品作為制圖比賽內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好勝心，渲染競賽氛圍，讓他們積極投入備戰(zhàn)之中。

在技能競賽過程中，教師可以進(jìn)行同步錄像。競賽不僅是比賽，更是對(duì)每個(gè)學(xué)生操作水平的檢驗(yàn)，一方面教師可以根據(jù)錄像發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足并進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生也可以通過錄像反思自己的不足之處，從而激發(fā)進(jìn)一步提升技能的熱情。

技能大賽的評(píng)委不僅包括教師，也包括其他學(xué)生，通過學(xué)生間的評(píng)判，可以讓學(xué)生在看到別人犯的錯(cuò)誤后對(duì)自己的操作進(jìn)行反省，從而更好地提升自身的職業(yè)技能。

三、小結(jié)

在新課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式和教學(xué)理念與教學(xué)發(fā)展的大方向相契合，因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式和方式方法，采取多元化手段促進(jìn)，讓課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)出本領(lǐng)過硬的技術(shù)人才，更好地提升中職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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（作者單位：泰順縣職業(yè)教育中心）